浅论喝彩动起来，为快乐课堂喝彩小结

一、自我解放——兴趣是最好的老师

语文似乎好教好学，但对语文感兴趣的学生其实并不多，怎么办？这就需要语文教师认识到语文学科的特点，并在此基础上挖掘学生的趣味。
语言文字是富有生命力的东西，绝不是死水一潭。语言的丰富生命力体现在：（1）语言是人类丰富精神生活的物质基础；（2）语言是一种创造性的精神力量；（3）语言是时展、社会变革的产物。作为语文教师应当在此基础上使语文教学富有生命力。
首先，语文教学中要让学生在学习中体会创造性劳动带来的价值实现。
兴趣是建立在价值体认的基础上的，就是说，要让“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这就要求语文教师推动学生去创造，比如，让学生做做剪报，让学生写写文章的读后感，让学生参与到对话中，以便让学生发现自己在语言表达上的与众不同之处；另一方面，教师在课堂教学中发扬的精神，以“”的名义放开捆绑学生的缰绳，允许学生在科学的规范下自由的表达主张。
其次，推动学生运用语言表达内心的冲动和喜悦，以体会语言的存在和价值。
语言伴我们每时每刻，但正因为这样，我们往往忽视了它的存在，语文教师的任务就是要让学生意识到语言的重要作用和意义。
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三、深挖语言的局部，是促成兴趣产生的突破口。

“在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”个中道理对语文学科来说也极为适用，语文是包罗万象的，是丰富多彩的，总能够让学生在语文学习中找到他喜欢的某个方面，各种兴趣小组的建立，都有可能做出大文章。教师用这些以点带面的办法，让学生找到自己在语文学习上的位置，进而产生对语文学习的兴趣， 其实，即便是仅仅对语文的某个局部产生出兴趣，也足够引起教师的喜悦。

二、学习成为游戏：建设快乐课堂

“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”笔者主张，将现代课堂变成快乐课堂，将教学变成快乐教学，快乐的关键不是教得快乐，而是学得快乐。游戏天然具有吸引使人快乐的力量，要使学习成为快乐的事情，就要把学习变成游戏。
游戏有这样几个特征：群体、情境（情景）、参与、互动、胜负。如果我们的课堂也能有这样的特征，会怎样呢？
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一、关于群体。

教师自然不必担心对学习极感兴趣的学生的学习状况，然而快乐课堂也不能是个别学生的快乐，集体的快乐才是真正的快乐。无论是问题设计，还是学习动员，教师都应该在课堂教学中关注所有的学生，就是说，快乐课堂的首要是要所有学生都动起来。
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二、关于情境创设。

语文课堂的情境创设一般有这样几种形式：
其一，导语的设计。这也是最为常见和常用的情境创设的办法。情境式的导语要能最大限度地吸引学生的注意力，并能为课堂呈现做铺垫或者形象地说是课堂展示的底色。
其二，多媒体教学手段的使用有利于教学情境的创设。（1）通过多媒体手段可以呈现更多的内容，便利于创设情境；（2）多媒体教学手段介入课堂，引进的声、光、电、影等丰富了学生的感官，有利于课堂教学情境的创设，有利于学生的参与；（3）语文课堂中适当地“实验”和道具引入课堂，促使学生深入课堂、深入课文。
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三、关于参与与互动。

课堂上学生的参与程度与互动状况是确定快乐课堂的关键，因为快乐课堂不是教师教的快乐，而是学生学的快乐，这里面体现的是学生为主体的教学思想。钱梦龙说过：“所谓学生为主体，就是把求知的主动权交给学生，让他们自己去求知，自己去发现真理，去求得知识，使教学过程成为学生在教师指导下的一个求知过程。”这样，体现“学为主体”的标准便是学生是摘自：学士论文www.618jyw.com
不是在课堂教学中动起来，没有学生的参与与互动，学生就失掉了求知的主动权，就无从谈学习的快乐，因此，教师在课堂上的唯一目标就是要让所有的学生都动起来。
1、与文本的互动：在课文的学习中，教师可以根据文本的内容与形式，让学生参与到文本的解读过程中，比如排练小剧目，或者是场景再现。这些既可以放在课内，也可以放在课外，既可以放在课前，也可以放在课堂上，也可以放在课后。
2、师生的互动：教师创建假设性情境让学生与学生在竞争比赛中学习，或者教师假设错误的命题，让学生对教师假设的错误命题进行争论，从而引导学生自然的进入到课堂和文本中去。
总而言之，无论是“学生为主体，教师为主导”，还是自主、合作、探究的教学理念贯穿着一个基本的思想，就是要让学生动起来。动起来，是一切教学模式和具体教学方法的根本，失掉活力的课堂是没有希望的课堂，失掉活力的课堂不会快乐，让我们动起来，建立快乐课堂！