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关于朗读纠正低年级学生朗读常见毛病之对策论文

关于朗读纠正低年级学生朗读常见毛病之对策论文 内容导读:乌鸦”的语速放慢了许多,“但这样的音量猴子听觉再好,也听不清呀。你再读!”该生马上提高了音量。“这样才叫会读,猴子听了一定能字字入心,它才会乐意听你的指点,马上改变主意呢。”全班同学不约而同地爆发出热烈的掌声。如此进行品味性朗读指导,不仅能有效地把握朗读速度,增强朗读抑扬顿挫的节奏,而且还十分有利于培养学生的

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  《义务教育语文课程标准》第一学段要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”为了实现这一目标,我注重对二年级的学生进行强化训练,在指导朗读时,让学生先看拼音读,再把拼音与汉字结合在一起读,然后看汉字读,最后按照标点符号停顿读。尽管如此,仍有少部分学生在朗读节奏方面仍存有唱读、速度过快、一字一顿地读等毛病。那么,如何纠正这些毛病,以期达到“正确、流利、有感情地朗读课文”呢?

  一、唱读及对策

  产生唱读的原因有三:(1)记得有的一年级教师误认为唱读便是类似古诗教学中的“吟诵”,于是在范读时误导了学生,导致部分学生一读书就唱读;(2)有的教师在课堂上让学生读得较多,当学生读得不到位时,仅仅予以简单提醒,范读太少,甚至有的几乎没有范读,没能为学生提供足够的模仿“样本”;(3)有的教师在朗读训练中安排齐读过多,有的甚至让齐读充斥了课堂。似乎认为,只有齐读才能激发朗读兴趣,而且过于强调齐读时节奏的整齐划一,一定程度上淡化了感情朗读和个性化朗读。

  要防止或纠正唱读,在学生的朗读训练中,应该做到:1.当通过教师指导,学生仍然读不到位时,教师要进行正确、及时地范读,或播放一些与课文相配套的朗读录音磁带让学生模仿。针对低年级学生模仿能力强、抽象思维能力较弱的认知特征,教师在朗读训练中,不妨将语法逻辑术语转化为朗读实践。2.在教学过程中,尽量少安排齐读,多安排个别读、同桌互读、分角色读、有感情读、边思考边读、边朗读边评价等方面的朗读训练,否则,一味地齐读容易演变成唱读。

  二、朗读速度过快及对策

  学生朗读速度过快,尤其是在背诵课文时,速度太快,究其原因,主要有两条:(1)教师布置朗读任务缺乏坡度,有的只强调朗读遍数,不明确具体的朗读要求,学习自觉性不强的学生便会用较快甚至极快的速度朗读课文,以求尽早完成任务。久而久之,便形成了不良的朗读定式。(2)加强品味性朗读指导不够。要防止或纠正这一倾向,教师需做到以下两点:①在布置安排朗读任务时,应注重朗读的质量及朗读的时间,不应一味强调朗读课文多少遍。②加强品味性朗读训练,引领学生边朗读边评价边引发联想和想象,改变语速,品味语言,体会感情。《猴子种果树》是苏教版二语下册的一篇有趣的童话故事。当一个学生把乌鸦说的话读得太快时,我相机予以评价:“乌鸦说话这么快,猴子听不懂的,它怎么有思考的余地呢?”果然,这只“乌鸦”的语速放慢了许多,“但这样的音量猴子听觉再好,也听不清呀。你再读!”该生马上提高了音量。“这样才叫会读,猴子听了一定能字字入心,它才会乐意听你的指点,马上改变主意呢。”全班同学不约而同地爆发出热烈的掌声。如此进行品味性朗读指导,不仅能有效地把握朗读速度,增强朗读抑扬顿挫的节奏,而且还十分有利于培养学生的语感,提高语言感悟的能力。

  三、一字一顿地读及其对策

  模仿是小学生的天性。学生一字一顿地读,其原因和唱读一样,也是教师范读太少,尤其是教师没有注意提高范读的质量,引导学生注意句中的小停顿和大停顿,致使学生读书不得要领。

  要防止和纠正这一不良倾向,教师应注意这样几点:(1)在朗读训练中,引导学生注意句中的大停顿和小停顿,即在朗读一个长句时,哪儿停顿时间稍微长一点,哪儿时间稍微短一点。应结合“谁是什么”“谁怎么样”“谁在哪儿干什么”等句式多做示范,让学生模仿,尤其是教会学生读好“的、地、得”。(2)要正确区分诗歌的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步,但口头语言已经讲得很不错了。科学家通过大量的实验、观察,发现世界上任何一个国家,任何一个民族的孩子,在社会生活的环境中,从牙牙学语开始,五年之内就能掌握口头语言的85%。口头语言与书面语言虽然各有特点,但毕竟共性大于个性。因此,我们不妨在某些文本情境中,引导学生根据口语习惯来有机把握朗读的节奏。例如,我在指导学生朗读苏教版二年级《狼和小羊》一课时,就先提醒学生根据平时口头说话的习惯来试读这篇童话,然后再加以具体的朗读指导,学生读起来节奏与停顿把握得既自然又准确。

  (作者单位 江苏省新沂市合沟镇窦老庄小学)


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