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简谈个性化“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”标准论文

简谈个性化“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”标准论文内容导读:

  摘 要:个性化阅读,就是阅读文本时要有读者自己的个性化解读,它强调学生在“独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流”的过程中使课文的内涵不断得到开拓和建构,使课文具有永恒的生命力和时代性。

  关键词:语文;阅读;个性化

  “阅读是一种被引导的创造。”(萨特语)在这样一种生生不息的阅读创造过程中,不同的学生总是以自己富有个性的创造性理解赋予课文以全新的意义和阐述,从而使课文的内涵不断得到开拓和建构,使课文具有永恒的生命力和时代性。因此,阅读教学必须实施个性化阅读,促使学生“独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流”。那么,阅读教学该如何有效地组织与实施学生的个性化阅读呢?笔者认为,在课堂阅读教学实践中,我们不妨这样:尝试“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”。

  一、悬念设疑,激发个性化阅读

  教师恰如其分的悬念设疑不仅可以吊起学生阅读的胃口,使学生成为兴致浓厚的文本读者,更可以使学生在主动积极地解疑释疑过程中思维大放异彩,多元化的解读层出不穷。

  例如,在《玩出了名堂》一文中,笔者是这样进行悬念设疑的:都说“玩物丧志”,然而,列文虎克不但没有“玩物丧志”,反而玩出了大名堂。你们想不想知道,这到底是怎么回事?他到底玩了什么?为什么能玩出大名堂呢?这时,学生已经兴趣盎然,急切想深入文本,了解“后事如何”。而在研读文本过程中,学生自读自悟,自说自得,独特的感受、体验和理解也不时从学生身上迸发出来。

  又如,在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的结课时,笔者继续使“悬念设疑”发挥功效。笔者这样设疑:学过课文后大家知道了母亲看过小作者的诗后,大加赞赏其“精彩极了”,而当父亲看过诗后,却把诗放回了原处,说“糟糕透了”。同样是一首诗,父亲和母亲的态度截然不同,这是为什么呢?没想到这个矛盾式的“悬念设疑”引起了学生极大的兴趣,学生在老师引导下展开了辩论式的交流,话匣子顿时打开。而学生思维的火花、独特的见解、个性化的认识一下子把文本的内涵变得丰富起来,饱满起来。

  《语文课程标准》强调,在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此,在语文课堂中,适时设置悬念,巧妙布疑,必然能释放学生的创造潜能,打开思维的源泉,激起想象的涟漪,而学生则会在揭开一个个“谜”的同时得到一个个超越自我的收获。

  二、文本补白,拓展个性化阅读

  文本中有许多内容留有让学生发挥的余地,存在着“空白”召唤力。这些“空白”可以让学生以自己的生活经验大胆地去诠释和想象,可以让学生在畅所欲言的空间里对文本的解读变得更多元化,更饱满。因此,在阅读教学中,我们要紧紧抓住与文本有密切关联的“空白”,让学生个性化地“补白”,以激起学生思维的火花,提高学生运用语言的能力,更好地拓展、丰富文本的内涵与意蕴。

  例如,教学《鱼游到了纸上》一文至“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己”时,笔者抓住了“围观的人会如何赞叹、议论”这一空白点,引导学生从不同的角度展开联想,以自己的经历对文本进行补白。有的赞叹他的“人”,有的议论他的“画”,而且说得不尽相同。而学生多角度地联想和解读,对文本的理解自然深刻了。

  再如,当《荷花》一课教学至第4自然段“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”时,这处省略号的“空白”也为学生留下了很大“补白”的空间。而学生围绕此处省略号的“空白”进行合作交流,以丰富的联想来填补空白,不仅模仿了文本进行了句式训练,也多层面领略了美丽荷花使作者陶醉的情景,极大地丰富、拓展了文本。

  《语文课程标准》指出:阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程,其核心是学生与文本之间的对话。而文本补白尊重学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个性化、多元化表达,是一种深层次的生本对话。可以说,文本补白是学生解读文本的一个独特视野,能为学生拓展个性化阅读开启一扇明亮的天窗。

  三、感情朗读,彰显个性化阅读

  《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。而评价学生的朗读,不仅有语音、语调,更应该有感情的把握和对内容的理解。学生对文本不同的理解,就会有不同的感情朗读,而不同的感情朗读,也正体现了学生对文本的不同理解。因此,感情朗读是彰显学生个性化阅读的一大外部特征。

  例如,学生在朗读《桂林山水》中“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”这一句时,有的把重音放在“清”字上,以强调漓江水的清澈、晶莹,有的则把重音放在“真”字上,以强调作者对漓江


简谈个性化“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”标准论文内容回顾:开了辩论式的交流,话匣子顿时打开。而学生思维的火花、独特的见解、个性化的认识一下子把文本的内涵变得丰富起来,饱满起来。  《语文课程标准》强调,在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此,在语文课堂中,适时设置悬念,巧妙布疑,必然能释放学生的创造潜能,打开思维的源泉,激起想象的涟漪,而学生则会