探索构建浅论农村初中英语目标教学课堂方式构建要求

目标教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。本文笔者从学习目标教学理论和课堂教学中探索和实施目标教学课堂教学模式的构建提出了几点体会。

一、目标教学模式的概念

目标教学，是国内外外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
目标教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成目标的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

二、目标教学模式的现状

1、美国教育家杜威的“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
2、英国语言学家Jane Willis的目标学习法模式。分为前期目标、目标环和语言点三部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在目标环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。目标环由任务、构想和汇报三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。目标学习法为实施目标教学模式提供了理论框架和操作技巧。
3、纽南（Did Nunan）对“目标教学”观。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。

三、目标教学模式的原则

1、语言、情景真实（The authentic language and situation principle）设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语志形式要符合语一言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2、形式与功能相结合（The form-function principle）设汁任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的一导人性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
3、阶梯型任务链（The task-dependency and the task-chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输人后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
4、在做中学（Learning by doing.）。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
上述各原则之间不可分割，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

四、目标教学模式的步骤

呈现和学习完成任务所需的语言和知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。设计数个微型任务，构成任务链。学生一个人或小组形式完成目标任务。向全班展示任务结果。学生自评、小组互评、教师总评。作业：根据课堂任务内容作相关的项目。笔者现以Go for it八年级（上）Unit 8为例说明以上教学步骤。
1、热身（Warming up）。用头脑风暴游戏，在规定的时间要求小组学生收集学过的动词原形并写出相应过去式，看看哪组写的多，最多的小组获胜。通过这个学生喜闻乐见的游戏，复习了动词的过去式，解决了本课的一个重点，培养了学生的归纳能力。既是课前的热身，也为导入新课做好准备。
2、导入与呈现 （Leading-in and presentation）。采用直观教学，以小组（把班级分为四组）竞赛的方式进行猜图游戏，猜对最多的小组获胜，给予小奖品，激发学生的参与热情，同时培养学生的有意注意。教师用电脑将eat pizza，take photos，buy souvenirs，get his autograph，go to the aquarium等图片加以处理，使他们能一部分一部分地呈现，学生的注意力立即被吸引到画面上来，教师向学生提问：What did they do？Can you guess？好奇心促使他们踊跃向对抗小组发问：Did they go hiking？Did they go to the zoo？随着画面的渐趋完整，讨论的气氛愈加热烈，直到教师最终展现全图。不仅猜对答案的小组，而且其他提问的小组同样也会产生一种成就感，因源于：论文的格式要求www.618jyw.com
为他们不仅参与了游戏，而且还为自己创造了一个又一个说英语的机会，而且在句子中掌握了本课的单词。
3、预备任务（Pre-task）。①不重复（No repetition）游戏以小组竞赛的方式完成1a 。Make a list about what they did on their last day off or their last school trip.在限定的时间看看哪组说的多且写的多？②听力训练，结合本课的话题，问学生What did Tina do on her school trip？Do you want to know？激发学生的兴趣，调动学生听的积极性，利用课本1a、2a、2b做听力训练进一步输入语言信息。
4、完成课堂目标（While-task）。完成课堂联系和作业，实现本课堂的教学目标。
（四川省平昌县鹿鸣小学）