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探讨效率应用学具提高课堂教学效率 论文

探讨效率应用学具提高课堂教学效率 论文内容导读:

  摘 要: 数学是一门比较抽象、逻辑性很强的学科。根据学生的年龄特点,在数学教学中,合理地

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运用学具,有利于概念的形成,有效地提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣,从而发散学生的思维。

  关键词: 数学教学 学具 学习兴趣 发散思维

  《新课程标准》指出:“教学活动应激发学生的学习积极性,让他们在数学活动中自主探索,合作交流,使他们真正地理解和掌握基本的数学知识与技能,数学概念,以及思维方法,获得广泛的数学活动经验。教师是教学中的组织者、引导者,而学生才是学习的真正主人。”近几年,随着小学数学学具的出现,广大数学教师欣喜地看到,它不但能激发学生的学习兴趣、调动学习积极性,而且能有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量。

  一、教具的使用有助于概念的形成

  数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。心理学研究表明,儿童认识规律是“感知—表象—概念”,而操作学具正符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。

  例如,在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8个梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一个人得1个,另一个人得7个;一个人得2个,另一个人得6个;一个人得3个,另一个人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过小组讨论,明白了用第四种分法,两个人分得的梨同样多。教师出示了“平均分”的概念,在学习内容时,先通过学生亲自动手分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。

  二、让学生有效地使用学具

  低年级对数学知识都比较抽象,他们好动、爱玩,在他们眼里一支铅笔、一块橡皮都会成为他们的玩具。因此我们可以利用生活中一些实物、小棒、图片等作为学生的学具。在教学活动中,常用的学具有:

  1.实物图画、数学、符号、几何图形卡片(或塑料片)。将儿童喜爱的小动物(如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等)、熟悉的花草、水果图案(如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等)绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。

  2.小棒。小棒有单根的,也有成捆的,或者可以让学生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通过小组合作共同来认识数及它的计算。

  3.计数器或计数表用来学习数位、一百以内、万以内数的读法和写法。

  4.口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如5以内数的加减法,10以内数的加减法,20以内进位加法和退位减法。利用卡片上的试题,可让学生定时地进行练习,提高计算能力。

  5.钟面和七巧板。课前先让学生与家长共同完成钟面的模型,他们在制作钟面里,自然而然就认识了时钟有12个刻字,有时针,分针,秒针等。在授课时,学生能形象地认识时间单位时、分、秒。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰直角三角形5个,正方形1个,平行四边形1个),用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆,能加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识,同时丰富想象力,形成空间观念,提高学习兴趣。

  三、学具的使用可以激发学生的学习兴趣

  学具的使用,可以促使学生积极地参与到数学活动中,它是有效提高教学质量的重要方法和手段。小学生好动,富有好奇心和求知欲,注意力持续时间短,对他们来说,动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作,使所有的学生都能自动手操作,可以激发他们参与学习的兴趣,唤起他们的求知 。

  例如,学习“9加几”时,为了使学生理解凑十法,教师就利用学具操作,放手让学生摆一摆9+5等于多少,先在桌上摆9个小圆片,再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片,怎样列式?你会通过摆一摆小圆片来算一算吗?比一比谁摆得又快又好!”学生一听,兴致高涨,个个聚精会神地摆起小圆片,不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快一双小手高高举起:“老师,我来说!”“老师,我也想说!”学生很快找到了口算的方法:把右边的一个圆片放到左边,与左边的9个圆片合起来是10个圆片,再与右边剩下4个圆片相加,就是14个圆片。所以9+5=14。学生通过动手操作,化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学,利用学具掌握了算理。在整个教学活动过程中,孩子们始终是饶


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