网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读探讨

阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种熟悉和操纵上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育(语文)跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案。本研究以为|教育论文网|,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题第一,从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读聪明、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、留意事项等。第二,从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面熟悉与了解。第三,从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF(ShareUniqueReadingFeeling)。它保存了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量。解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证实:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有:第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验ShareUniqueReadingFeeling。该软件不仅操纵简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读聪明。实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进。第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。【关键词】：网络环境课内扩展阅读法小学语文教学跨越式发展信息技术与课程整合
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-10第一章研究背景10-311.1引言10-121.1.1各国对阅读教学高度重视111.1.2我国阅读教学的研究状况与学生能力11-121.1.3“选文型”教材对阅读教学改革的呼唤121.2研究意义12-131.3研究对象13-171.3.1概念辨析14-151.3.2界定研究对象15-171.4文献综述17-311.4.1与课内扩展阅读有关的阅读教学方法综述18-201.4.2与课内扩展阅读有关的阅读教学实践综述20-241.4.3网络环境下的阅读教学研究24-261.4.4对已有研究的评述26-31第二章研究设计31-442.1研究基础31-352.1.1以创新的语文教学理论作为指导理念322.1.2课文理解、扩展阅读与创新写作三个主要环节相互支持32-332.1.3以课内扩展阅读作为关键性教学环节33-352.2面临的新挑战35-372.3研究问题37-392.3.1研究内容一：课内扩展阅读教学法的建构372.3.2研究内容二：信息化阅读环境设计37-382.3.3研究内容三：课内扩展阅读教学法的实施与评价382.3.4研究路线图38-392.4研究方法39-412.4.1整体研究方法：双主式行动研究法（暂命名）39-402.4.2基于设计的研究方法40-412.4.3运用出声思维法、访谈、问卷、测试等的现场研究412.5验证资料的可信性41-44第三章“目标焦点”课内扩展阅读法44-643.1教学方法的界定44-453.2“目标焦点”课内扩展阅读法的建构45-643.2.1“目标焦点”课内扩展阅读法的定义45-473.2.2理论基础47-513.2.3关键属性51-533.2.4指导原则53-593.2.5误区分析59-64第四章目标焦点课内扩展阅读法的教学实施64-1074.1教学目标分析的方法及技术支持64-704.1.1学段教学目标为本64-664.1.2单元教学目标为纲66-674.1.3课文教学目标为线674.1.4环节教学目标为点67-694.1.5信息技术工具的支持69-704.2学习者特征分析及技术支持70-744.2.1信息能力70-714.2.2阅读能力714.2.3阅读动机71-724.2.4阅读偏好724.2.5信息技术工具的支持72-744.3扩展阅读资源的类型划分74-834.3.1背景文74-764.3.2主题文76-794.3.3积累文79-804.3.4素材文80-824.3.5范例文82-834.4支持及评估课内扩展阅读的信息技术工具的设计83-894.4.1开发在线阅读工具的必要性844.4.2开发在线阅读工具的目标84-864.4.3SURF的主要功能86-894.5典型案例分析89-107第五章信息化阅读环境设计107-1235.1信息化资源的制作107-1145.1.1内容细化107-1105.1.2资源搜集110-1125.1.3资源制作112-1145.2在线阅读工具的开发114-1235.2.1SURF的技术路线114-1175.2.2SURF的使用说明117-123第六章目标焦点课内扩展阅读法的教学效果研究123-1576.1研究一：目标焦点课内扩展阅读资源对教学目标的影响研究124-1426.1.1实验准备126-1276.1.2实验材料1276.1.3实验步骤127-1286.1.4实验一：通过语文测试分析课文认知目标达成情况128-1316.1.5实验二：利用出声思维分析课文情感目标达成情况131-1366.1.6实验三：利用学生作品分析写作课文目标达成情况136-1426.2研究二：SURF工具对于课内扩展阅读的影响研究142-1576.2.1实验一：后台数据分析142-1486.2.2实验二：调查问卷148-1546.2.3实验三：师生访谈154-1566.2.4结论156-157第七章总结与反思157-1617.1研究成果157-1587.2研究结论1587.3研究创新之处158-1597.4研究不足之处1597.5后续研究的关注方向159-161参考文献161-164