课改后贫困县高中语文教师进展情况调查

随着我国教育改革的不断深化,我国教育事业得到了长足发展,但是,我们却无法否认,在新一轮基础教育课程改革浪潮中,我国的贫困县教育和师资队伍建设越来越凸显出各种无法忽视的问题。这些问题的存在,严重阻碍了我国贫困县教育的发展,必须引起我们的高度重视。本文主要探讨课改后贫困县高中语文教师的专业发展情况。贫困县高中语文教师的专业长大是关系到贫困县高中语文教育质量的一个关键因素。教师专业化是教育改革浪潮中不可逆转的国际潮流,贫困县高中语文教师的专业发展,在教师专业化的浪潮中,受到诸多因素的制约。笔者就这一现实问题对贫困县高中语文教师用座谈法、个人访谈和文献分析法等方式进行了调查研究。调查研究结果表明,贫困县高中语文教师与非贫困县高中语文教师在专业发展过程中存在较大的差距,贫困县高中语文教师专业长大受到主观和客观双重因素的制约。其中制约贫困县高中语文教师专业发展的主观因素有：习惯性的应试教育理念难以对接课改新理念；偏低的教师专业发展基础难以适应课改新要求；功利化的课堂教学方法难以变为课改新教法；分数化的教学评价思想难以跟上课改新思维。限制贫困县高中语文教师专业化发展的客观因素包括：权力化的教育管理体制使教师难以自主发展；现实的社会观念压力使教师难以自由发展；贫困的落后工作条件使教师难以安闲发展；闭塞的艰苦生活环境使教师难以自动发展。尽管,教师的专业发展是需要条件保障的,其中学校文化尤为重要,但是,外因通过内因起作用,所以,本文着重于探讨如何通过主观努力来突围,化解限制自身发展的各种矛盾。另外,也尝试从政府当局、教育部分等角度提出一些解决问题的途径和方法。本研究以个体为分析单位,以湖南省江华瑶族自治县第一中学高一、高二、高三共30位高中语文教师为主要调查对象,用座谈法、个人访谈和文献分析法等方式进行调查。【关键词】：课改高中语文教师专业发展调查报告江华一中
【论文提纲】：摘要3-5ABSTRACT5-9引言与文献综述9-13第一章课改与高中语文教师的专业发展13-211.1高中语文教师的专业发展内涵13-141.2课改理念与实践对教师专业发展的挑战14-171.3高中语文教师专业发展对课改的适应17-21第二章课改后江华一中高中语文教师专业发展状况调查21-342.1课改后江华一中高中语文教师专业发展的环境描述212.2江华一中高中语文教师专业发展的基础条件分析21-232.3江华一中高中语文教师专业发展的现实困境勾画|语文教学论文|23-34第三章课改后贫困县高中语文教师专业发展的主观制约因素分析34-433.1习惯性的应试教育理念难以对接课改新理念34-353.2偏低的教师专业发展基础难以适应课改新要求35-393.3功利化的课堂教学模式难以变为课改新教法39-413.4分数化的教学评价思想难以跟上课改新思维41-43第四章课改后贫困县高中语文教师专业发展的客观制约因素分析43-504.1权力化的教育管理体制使教师难以自主发展43-454.2现实的社会观念压力使教师难以自由发展45-464.3贫困的落后工作条件使教师难以安闲发展46-484.4闭塞的艰苦生活环境使教师难以自动发展48-50第五章课改后贫困县高中语文教师专业发展的改善路径50-605.1政府、民间协力为贫困县高中语文教师专业发展提供经费保障50-515.2教委、学校协同为贫困县高中语文教师专业发展提供制度支持51-555.3同行、同事携手为贫困县高中语文教师专业发展付出主观努力55-60结语60-61参考文献61-64致谢64-65