高中英语学习者性格与对策相关性探讨

自十九世纪六十年代以来,二语学习策略研究就得到了广泛的关注,通过对学习有效性的研究,越来越高的呼声要将以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式。随着自主性学习理念的进一步深化,学生学习策略的研究与应用的必要性也日益明朗起来。近几十年来,广泛的学习策略研究已经广泛展开。从英语专业非英语专业学生学习差异研究,到不同性别学生采用的策略差异分析,再到优秀与后进学生策略差异探究,各类研究此起彼伏。二十世纪九十年代的研究更加纷繁复杂。然而,作为决定学习成效的一个重要因素,性格是否决定学习策略的选取以及如何选取尚无定论。基于大学生性格发展已相对成熟,而且学习具有更强的自主性和自由性,性格测试与学习策略研究因此也较为广泛的在大学生中间展开,就高中学生而言,性格的研究主要聚焦于焦虑测试,创新能力,课堂沉默,学困生心理障碍丈量|教学论文网|等等。剔除冒险性,对歧义的容忍,移情,自尊,抑制等性格因素对学习策略,成绩的影响,单就内外向因素----作为性格因素中的两个重要变量,Ellis(1994)就外语学习和内外向性格的关系提出两个假设：外向性格学习者在基本的人际交流技能(BasicInterpersonalCommunicationSkills)方面有明显上风,而内向性格学习者在发展语言认知能力(CognitiveAcademicLanguageAbility)方面有上风。成功的学习者必须具备明确的目标,自我献身精神,对成功的渴望,高昂的斗志,坚持不懈的精神以及对歧义的忍耐等等。(Naimanal.1978;Busch,1982;Strong,1983;Robson,1992)然而国内外各种研究依旧说法不一。王雪梅(2000)以为|教育论文网|性格的确影响着英语学习,且较为明显,而梁晓波,谭桔伶(1999)则以为|教育论文网|此间关系相当微弱。固然大量的研究者及教育家都致力于探究学生性格差异及学习策略选择关系,然而鲜有研究高中生尤其是优秀学生的英语策略选择及其学习成效之间的关系,研究文献如Ehrmanoxford(1990),吴丽林(2005)表明性格的确影响着学习者的策略选择。在广泛的阅读,思考和分析先前各类研究的基础上,本论文拟解决的问题如下：高中生性格与学习策略是否存在较强的相关性,假如存在,如何影响。同时,研究选取优秀的学习者,旨在为高中教学提供新的启示,也为未来学生的高中学习提供鉴戒和指导作用。本论文以来自西安交大附中的100名高中成绩突出的学生为研究对象,探究学生性格与策略选择相关性。首先,基于周考,月考,期末考试成绩从实验班及平行班中选出英语成绩优秀的学生来。然后,通过艾森克性格调查问卷界定学生的性格类型；之后,通过Oxford(1990)对学习策略的分类标准逐项分析。最后利用Excel和SPSS13.0中的斯皮尔曼相关系数和T-值对数据进行分析。最后,基于研究分析,就教学方法提出若干建议,给一线老师们及学习研究者们提供一些新的思路,根据学生的个体差异去引导,培养学生建立自己的学习风格,学习模式,鼓励学生自我发现,自我了解,终极最大程度的完善自主学习能力。【关键词】：性格特点外向内向优秀的语言学习者学习策略高中学生
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-11ChapteroneIntroduction11-151.1Purposeofthepresentstudy11-121.2Significanceofthisstudy12-141.3Organizationofthestudy14-15Chaptertwo:Literaturereview15-232.1Personality15-172.1.1Definationofpersonality152.1.2Extroversionandintroversion15-162.1.3Theresearchofpersonality16-172.2Learningstrategies17-212.2.1Definitionoflearningstrategies17-182.2.2Theclassificationoflearningstrategies18-202.2.3Theinvestigationofthepreviousstudyoflearningstrategiesandlimitations20-212.3Therelationshipbetweenpersonalitiesandlearningstrategies21-23Chapterthree:Methodology23-293.1TheDescriptionofEmpiricalStudy233.2ResearchQuestions233.3Hypotheses233.4Subjects23-243.5.Instruments24-293.5.1InstrumentorpickingouttheGLLs243.5.2Instumentortestingpersonalitytype24-263.5.3Instrumentorthecorrelationofpersonalitytypesandlearningstrategies26-29ChapterfourResultsanddataanalysisoftheinvestigations29-414.1TheIdentificationofpersonalitytypes29-304.2TheinvestigationofGLL'slearningstrategies304.3Theoverallmeansofeachstrategyapplication30-314.4Thecorrelationbetweenpersonalityandlearningstrategies31-324.5Frequenciesofdifferentpersonalitiesanddifferentlearningstrategies(specificanalyses)32-41ChapterfiveDiscussionandimplication41-455.1Discussion415.2.Implication41-455.2.1Developgoodpersonalitytoperfectone'slanguagelearning41-425.2.2Strategytrainingforstudents42-45ChaptersixConclusion45-506.1Majorfindings45-466.2Tentativesuggestion46-486.3limitations48-50References50-53AppendixⅠ53-55AppendixⅡ55-63