不同输入强化方式对学习者目语形式留意与习得影响

近年来,国内外学者就如何通过强化的方式增强学习者对目的语语言形式的留意和习得展开了大量的讨论。本文以Alanen(1995),Sayuri(2000)以及Izumi(2002)的实验为基础,通过实验的方式考察三种不同的输入强化模式对促进中国大学生留意和习得目的语语言形式的影响。三种不同的输入强化模式为单纯的语法教学、书面强化以及背诵。目的语形式为英语虚拟语气。本研究试图回答以下三个研究问题：(1)强化输入在吸引学习者留意方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地吸引学习者的留意力?(2)强化输入在促进学习者对目的语形式的即时习得方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地促进学习者对目的语形式的即时习得?(3)强化输入在促进学习者对目的语形式的终极习得方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地促进学习者对目的语形式的终极习得?被试是兰州一所普通高校非英语专业大二的学生。175名受试在经过对目的语形式的前测之后,被任意地分配为四个小组：语法讲解组先接受语法教学,然后阅读普通形式的文本；书面强化组只读书面文本而不接受其他形式的教学,但是文本中的目的语形式被实验者以各种方式进行凸显(如大字体、斜体、下划线等);背诵组在阅读完普通形式的文本后被要求背诵全文；控制组只读普通形式的文本。整个实验由前测、输入、即时关注测试、即时习得测试、终极习得测试和问卷调查几个部分组成。受试在各次测试中的成绩被输入SPSS11.5进行对比分析,终极结论如下：(1)三种输入强化模式在促进学习者对目的语形式的留意和习得方面均效果明显；(2)背诵在促进学习者对口的语形式的留意和习得方面明显优于另外两种强化模式；(3)三个组的成绩从即时关注测试到终极习得测试均有明显下降,这就说明留意和习得并非直接关联,留意到的语法形式不一定能被真正习得；(4)书面强化作为一种从外部吸引学习者留意力的教学形式,尽管有积极作用,但是在促进学习者对目的语形式的终极习得方面并没有起到学者们原本猜测的效果。最后,作者从目的语形式、学习者有限的留意力资源和信息处理等方面对实验结果进行了分析和解释。最后阐述了本研究在理论和教学上的启示,指出了本研究的局限性并对以后的研究提出了一些建议。近年来,国内外学者就如何通过强化的方式增强学习者对目的语语言形式的留意和习得展开了大量的讨论。本文以Alanen(1995),Sayuri(2000)以及Izumi(2002)的实验为基础,通过实验的方式考察三种不同的输入强化模式对促进中国大学生留意和习得目的语语言形式的影响。三种不同的输入强化模式为单纯的语法教学、书面强化以及背诵。目的语形式为英语虚拟语气。本研究试图回答以下三个研究问题：(1)强化输入在吸引学习者留意方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地吸引学习者的留意力?(2)强化输入在促进学习者对目的语形式的即时习得方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地促进学习者对目的语形式的即时习得?(3)强化输入在促进学习者对目的语形式的终极习得方面是否比普通教学方式更加有效?假如是,哪一种输入强化模式能最有效地促进学习者对目的语形式的终极习得?被试是兰州一所普通高校非英语专业大二的学生。175名受试在经过对目的语形式的前测之后,被任意地分配为四个小组：语法讲解组先接受语法教学,然后阅读普通形式的文本；书面强化组只读书面文本而不接受其他形式的教学,但是文本中的目的语形式被实验者以各种方式进行凸显(如大字体、斜体、下划线等);背诵组在阅读完普通形式的文本后被要求背诵全文；控制组只读普通形式的文本。整个实验由前测、输入、即时关注测试、即时习得测试、终极习得测试和问卷调查几个部分组成。受试在各次测试中的成绩被输入SPSS11.5进行对比分析,终极结论如下：(1)三种输入强化模式在促进学习者对目的语形式的留意和习得方面均效果明显；(2)背诵在促进学习者对口的语形式的留意和习得方面明显优于另外两种强化模式；(3)三个组的成绩从即时关注测试到终极习得测试均有明显下降,这就说明留意和习得并非直接关联,留意到的语法形式不一定能被真正习得；(4)书面强化作为一种从外部吸引学习者留意力的教学形式,尽管有积极作用,但是在促进学习者对目的语形式的终极习得方面并没有起到学者们原本猜测的效果。最后,作者从目的语形式、学习者有限的留意力资源和信息处理等方面对实验结果进行了分析和解释。最后阐述了本研究在理论和教学上的启示,指出了本研究的局限性并对以后的研究提出了一些建议。【关键词】：输入强化留意习得输入强化留意习得
【论文提纲】：中文部分1-5Acknowledgements5-111Abstract6-8摘要8-13表格索引13-14插图索引14-15第一章引言15-191.1研究背景15-161.2研究目的16-171.3研究意义171.4研究范围17-181.5论文结构18-19第二章文献回顾19-302.1国内外关于输入强化对留意的影响方面的研究19-242.1.1国外关于输入强化对留意的影响方面的研究19-232.1.2国内关于输入强化对留意的影响方面的研究23-242.2国内外关于输入强化对习得的影响方面的研究24-262.2.1国外关于输入强化对习得的影响方面的研究25-262.2.2国内关于输入强化对习得的影响方面的研究262.3前人研究的局限性26-282.4前人研究的启示28-292.5本研究的原创性29-30第三章理论框架30-393.1输入30-313.2留意31-343.2.1留意的重要性313.2.2留意的定义31-323.2.3影响留意的因素32-333.2.4促进学习者留意的教学手段33-343.3被理解的输入和吸收34-363.4显性知识与隐性知识36-373.5输入强化与二语习得37-39第四章研究设计39-454.1研究问题和假设39-414.2实验设计41-424.3变量的操纵42-434.4实验的教授步骤43-45第五章实验方法45-525.1受试45-465.2目的语形式465.3实验工具46-485.3.1输入材料46-475.3.2测试工具47-485.3.3调查问卷485.4数据收集与分析方法48-525.4.1数据的收集485.4.2数据评分48-505.4.3统计分析50-52第六章实验结果与讨论52-626.1研究问题一的结果52-536.2研究问题二的结果53-556.3研究问题三的结果55-586.4结果讨论58-626.4.1三种输入强化模式对留意的促进效果59-606.4.2三种输入强化模式对习得的促进效果60-62第七章结论62-647.1本研究的重要发现和启示62-637.2本研究的局限性以及对未来研究的建议63-64参考文献64-68附录68-111附录A68-71附录B71-72附录C72-73附录D73-82附录E82-84附录F84-94附录G94-103附录H103-105附录I105-107附录J107-109附录K109-111英文部分111-246Acknowledgements114-115Abstract115-117摘要117-122ListofTables122-123ListofFigures123-124ListofAbbreviations124-125CHAPTERONEINTRODUCTION125-1311.1BackgroundofthePresentStudy125-1271.2PurposeofthePresentStudy127-1281.3SignificanceofthePresentStudy128-1291.4ScopeofthePresentStudy1291.5OrganizationofthePresentPaper129-131CHAPTERTWOLITERATUREREVIEW131-1502.1ReviewofStudiesonNoticingEffectsofInputEnhancement131-1412.1.1ForeignStudiesonNoticingEffectsofInputEnhancement131-1392.1.2DomesticStudiesonNoticingEffectsofInputEnhancement139-1412.2ReviewofStudiesonAcquisitionEffectsofInputEnhancement141-1442.2.1ForeignStudiesonAcquisitionEffectsoflnputEnhancement141-1442.2.2DomesticStudiesontheAcquisitionEffectsonInputEnhancement1442.3LimitationsofPreviousStudies144-1472.4ImplicationromPreviousStudies147-1482.5OriginalityoftheCurrentStudy148-150CHAPTERTHREETHEORETICALFRAMEWORK150-1643.1Input150-1513.2Noticing151-1573.2.1IntroductiontoNoticing151-1523.2.2DefinitionofNoticing152-1533.2.3InfluencesonNoticing153-1553.2.4PedagogicalAttemptstoPromoteLearners'NoticingofForm155-1573.3ComprehendedInputandIntakeasTwoTranerStationromNoticingtoAcquisition157-1603.4ExplicitandImplicitKnowledge160-1613.5InputEnhancementandSLA161-164CHAPTERFOURTHERESEARCHDESIGN164-1734.1ResearchQuestionsandHypotheses164-1674.2ExperimentalDesign167-1694.3OperationalizationofVariables169-1714.4InstructionalProcedureoftheStudy171-173CHAPTERFIVETHEMETHODOLOGY173-1835.1Participants173-1755.2TargetForm1755.3Instruments175-1785.3.1InputMaterials1765.3.2Testinginstruments176-1775.3.3Questionnaire177-1785.4DataCollectionandStatisticalAnalysis178-1835.4.1DataCollection1785.4.2DataScoring178-1805.4.3StatisticalAnalysis180-183CHAPTERSIXRESULTSANDDISCUSSION183-1986.1ResultsofResearchQuestion1183-1856.2ResultsofResearchQuestion2185-1886.3ResultsofResearcliQuestion3188-1926.4Discussions192-1986.4.1TheNoticingEffectoftheThreeInputEnhancementTechniques194-1956.4.2TheAcquisitionEffectoftheThreeInputEnhancementTechniques195-198CHAPTERSEVENCONCLUSIONANDIMPLICATIONS198-2017.1PrincipalFindingsandImplicationsoftheStudy198-1997.2LimitationsoftheStudyandSuggestionorFutureResearch199-201REFERENCES201-205APPENDICES205-246AppendixA205-208AppendixB208-209AppendixC209-210AppendixD210-219AppendixE219-221AppendixF221-231AppendixG231-240AppendixH240-242AppendixI242-244AppendixJ244-246AppendixK246