认知论述与小学高年级英语写作过程实践探讨

本文通过对相关认知理论的分析研究,采用实证研究和文献参考的方法结合小学英语写作教学实际情况,运用写作过程教学法,将“认知-过程”写作教学模式运用于小学英语写作教学中,激发小学生写作的兴趣,提高小学生的英语写作能力和英语写作教学质量。“认知-过程”模式是把认知法,认知写作模型、过程写作法和元认知策略有机地结合起来,即将认知法中夸大|教学论文网|的对长时记忆的积累和过程写作法中学生在小组讨论中计划,评价,修改等写作过程以及结合元认知理论中计划,评价,修改,反思等写作策略的练习,鉴戒各方理论的优点,运用现代认知心理学对写作过程的研究成果对学生进行写作策略练习。在此模式下,以激发学生兴趣和写作热情为条件|教育论文网|,指导学生平时积累语言知识,主题知识、以及中英文化差异和写作方法等方面的知识,以免写作时发生由于缺乏没有足够的词汇,不知怎样组句等语言障碍,缺乏相关话题的知识、或写作方法运用不当而无法正确表达的困难。在注重语言知识积累的同时,充分发挥教师的指导作用,组织小组讨论,共同计划写作,通过同伴评价,自我反思等策略的运用,帮助学生科学地开展写作活动,提高写作能力。本研究通过对小学五年级两个班的学生进行了为期一个学期的实验教学,在实验过程中教师不中断|教育教学论文|地对学生做访谈记录,了解掌握整个实验进程。实验后,笔者采用社会科学统计软件包SPSS和MicrosoftExcel软件处理所收集到的数据,研究结果表明：1)“认知一过程”写作模式与传统的结果写作教学法相比,更能有效地提高学生的写作成绩和英语成绩。2)“认知一过程”写作模式对提高实验班作文高分组和低分组学生写作能力的效果是不一样的。“认知一过程”写作模式对作文高分组学生的成绩提高效果明显,作文低分组的学天生|教育论文网|绩提高的效果不明显,这为笔者今后的教学研究提供了新的实验材料。3)实验班学生通过实验,在学会积累写作知识、使用各种写前计划、写时留意、写后评价、修改和反思等等写作策略方面有明显改进。4.通过“认知一过程”写作模式的实验,学生对学习英语的兴趣有所提高,合作交流的能力得到培养。【关键词】：认知理论过程教学法“认知-过程”写作模式
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-121.绪论12-181.1课题研究背景12-151.1.1问题的提出12-131.1.2教学现状分析13-141.1.3研究的方向14-151.2课题研究的目的和方法151.3课题特色及主要创新点15-161.4论文基本框架及主要内容16-182.写作教学的理论基础及相关研究18-412.1认知理论18-262.1.1认知的定义18-192.1.2LOFF的认知理论19-202.1.3心理学视角下的认知理论20-222.1.4外语教学视角下的认知理论22-242.1.5认知过程24-252.1.6认知理论的上风与不足25-262.2认知理论的分支26-302.2.1认知发展理论26-282.2.2元认知理论28-302.3写作教学法理论30-352.3.1认知写作教学法30-322.3.2成品写作教学法32-332.3.3过程写作教学法33-352.3.4体裁写作教学法352.4英语写作教学国内外研究现状35-413写作的认知过程41-483.1写作认知模型41-443.1.1Flower