注重形式及纯形式教学法对词汇学习影响

自从20世纪90年代初注重语言形式教学法被提出以来,它就受到了广大语言学家和语言教师的关注,而且很多研究结果都表明,注重语言形式教学在很多方面都优于纯语言形式教学(DoughtyandVerela,1998;Izumi,2002;AlisonMackey,2006)。但是在词汇教学研究中,却出现了结论不一的情况,如MariaJ.delaFuente(2006)和Laufer(2003)的研究就是典型的例子。因此,有必要对此作进一步研究。本研究以注重语言形式(focus-on-form)和纯语言形式(focus-on-forms)相关理论为基础,比较注重语言形式教学法与纯语言形式教学法在英语阅读课中对英语学习者词汇学习影响的差异,试图找出一种在大学英语阅读课堂环境中帮助学生有效掌握目标词汇的同时又不影响学生对文章理解的教学方法。研究实验对象为江南大学两个非英语专业班级的90名一年级新生,其中1班采用注重语言形式教学法进行教学;2班采用纯语言形式教学法进行教学。课堂教学结束后,两个班级的学生都接受了一次针对文章理解和目标词汇的即时检测。两周之后又对两个班级的学生进行了一次目标词汇的延时检测。独立样本T检验的分析结果表明,无论是学生对词汇的短期记忆还是长期记忆,以纯语言形式教学法授课的班级都要明显好于以注重语言形式教学法授课的班级。数据分析结果还表明,两班学生对文章的理解程度没有明显差异,后者甚至略好于前者。这进一步验证了Laufer的研究成果,但与Laufer所做研究不同的是,本实验并非沿用Laufer单纯的词汇教学,而是将词汇学习作为阅读教学的一部分置于阅读教学之中。这项研究运用互动假说和留意假说等语言学相关理论对实验结果进行了分析和讨论,并得出以下启示:长期以来一直被以为|教育论文网|是传统的纯语言形式教学法在英语阅读课堂中的词汇教学仍然是一种有效的方法。【关键词】：注重语言形式教学纯语言形式教学词汇学习
【论文提纲】：ACKNOWLEDGEMENTS4-5摘要5-6ABSTRACT6-11LISTOFTABLES11-12LISTOFABBREVIATIONS12-13ChapterOneINTRODUCTION13-161.1BackgroundofthePresentStudy13-141.2GeneralDescriptionoftheStudy14-151.3OverviewofThisThesis15-16ChapterTwoLITERATUREREVIEW16-342.1Focus-on-Form16-202.1.1Definitionoffocus-on-form17-182.1.2Theoreticalbasisoffocus-on-form18-202.1.2.1TheInteractionHypothesis18-192.1.2.2TheNoticingHypothesis19-202.2Focus-on-Forms20-232.2.1Definitionoffocus-on-forms20-222.2.2Theoreticalbasisoffocus-on-forms222.2.PPmodeloffocus-on-forms22-232.3MajorDifferencesbetweenFocus-on-FormandFocus-on-Forms23-242.4SomeSelectedStudiesofFocus-on-Form24-272.4.1Focus-on-formthroughinput24-252.4.2Focus-on-formthroughoutput25-262.4.3Focus-on-formthroughinteraction26-272.5SomeSelectedStudiesonFocus-on-Forms27-282.6PreviousStudiesofFocus-on-FormandFocus-on-FormsonVocabularyandTheirLimitations28-342.6.1Previousstudies29-312.6.2Limitationsofthepreviousstudies31-34ChapterThreeRESEARCHMETHODOLOGYANDRESULTS34-473.1ResearchQuestions343.2ResearchMethod34-363.3ResearchProcedure36-433.3.1Preparationoftheexperiment37-403.3.1.1Participants37-393.3.1.2Selectionofreadingpassageandpre-testtodecidetargetwords39-403.3.2Experimentdesign40-433.3.2.1Instruction:vocabularyteachingandlearning40-423.3.2.2Post-tests42-433.4Results43-473.4.1DataanalysisofQuestion143-443.4.2Post-testsDataanalysisofQuestion244-453.4.3DataanalysisofQuestion345-47ChapterFourDISCUSSIONABOUTTHERESULTS47-574.1EffectivenessofFocus-on-Formsoverfocus-on-forminVocabulary47-554.1.1Unevenamountofattention/noticing47-494.1.2Distractionofinteraction49-504.1.3Thedepthofwordknowledge50-524.1.4Richinstruction(focus-on-forms)andthelearningburdenofwords52-534.1.5Twotheoriesthatmaysupportthefindingsofthepresentstudy53-554.1.5.1TheDepthofProcessingHypothesis53-544.1.5.2TheInvolvementLoadHypothesis54-554.2NoReadingComprehensionLosswithFocus-on-FormsInstruction55-57ChapterFiveCONCLUSION57-605.1MajorFindingsoftheStudy575.2PedagogicalImplications57-585.3LimitationsoftheStudy58-595.4SuggestionorFutureResearch59-60REFERENCES60-68Appendices68-82AppendixI：VocabularyexerciseschosenfromtheEnglishPlacementTest68-70AppendixIIVocabularysizetest(adaptedfromNation,2001)70-72AppendixIIIReadingpassageaswellwetherelevantexercisesusedinclass172-75AppendixIVReadingpassageaswellastherelevantexercisesusedinclass275-78AppendixVPre-testtodecidethetargetwordsandtheresult78-80AppendixVIPost-tests:Immediateanddelayedvocabularytests80-81AppendixVIIImmediatereadingcomprehensiontest81-82附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文82