英语写作档案袋在西北欠发达地区初中运用

教学评价在英语写作教学中很重要是不言自明的。自19世纪上半叶以来，有关教学评价的研究在国外教育领域取得重大成果。然而，教学评估的研究在我国起步较晚。从20世纪80年代起，西方教育评价理论才逐渐引入我国。教学评价正逐步进入一个新的时代，其热门话题之一是档案袋评价，这种新型评价制度能促进学生的全面和持续发展。然而，从1979年到2009年的CNKI数据看，所有关于初中英语档案袋的期刊只有两篇，几乎没有开展有关落后农村英语写作档案袋评价的研究和实验。可见，开展西北欠发达地区中英语写作档案袋的研究和实验非常必要。其次，大多数有关英语写作档案袋的研究用了定量的或定性的方法，而不是定量和定性相结合的研究方法。为此，从2009年9月到2010年1月作者采用定量和定性相结合的方法在甘肃省武都区落后农村的三仓初中进行英语写作档案袋评价实验。在三仓附中九年级有两个班，一班被随机选作实验班，二班被随机选作控制班。实验前,两个班英语写作水平相近，这已经被前侧问卷和测试所证实。在实验中，对实验班英语写作使用档案袋评价，而对控制班英语写作使用终结性评价方法，比如测试，考试等。除此之外，这两个班英语写作的其它条件相同，比如相同的教学设计，教学方法及相同的教材等。本文试图回答以下问题：1）档案袋评价能更好激发西北欠发达地区初中生的英语写作兴趣吗？2）档案袋评价能更好提高这些学生的英语写作反思能力吗？3）档案袋评价能更好培养这些学生的英语写作合作能力吗？4）档案袋评价能更好提高这些学生的英语写作能力吗？实验的结果表明：与终极性评价相比，英语写作档案袋评价对西北欠发达地区初中生的英语写作兴趣，英语写作反思能力，英语写作合作能力和英语写作能力产生更积极的影响。然而，此研究结果不能说明其它欠发达地区学校英语写作的所有现象，并且研究时间有限。基于此研究的意义和不足，笔者会更周密的计划，继续进行有关英语写作评价方法的研究，比如，在欠发达地区英语写作中如何更好结合形成性评价和终结性评价等。【关键词】：初中英语写作档案袋西北欠发达地区
【论文提纲】：Abstract7-9摘要9-10ListofAbbreviation10-11ListofTables11-13Chapter1Introduction13-161.1Researchcontext13-141.2Aimsandsignificanceofthisstudy141.3LayoutoftheThesis14-16Chapter2LiteratureReview16-262.1HistoricalreviewofportfolioassesentinEnglishwritingabroad16-202.1.1Historicalreviewofwestassesentdevelopment16-182.1.2ResearchofportfolioassesentinEnglishwritingabroad18-202.1.3HistoricalreviewofEnglishwritingapproachabroad202.2HistoricalreviewofportfolioassesentinEnglishwritingathome20-232.2.1HistoricalreviewofEnglishteachingassesentathome20-222.2.2ResearchofportfolioassesentinEnglishwritingathome22-232.2.3HistoricalreviewofEnglishwritingapproachathome232.3Summarization23-242.4Theinnovationofthisarticle24-26Chapter3TheoreticalFoundation26-453.1Theoriesconcerningportfolioassesent26-293.1.1Humani26-273.1.2TheTheoryofMultipleIntelligence27-283.1.3ConstructiviTheory’sviews28-293.2Formativeassesentandsummativeassesent29-303.3Definitionsandfunctionsofformativeassesent30-323.3.1Definitionsofformativeassesent30-313.3.2Functionsofformativeassesent31-323.4Portfolioassesent32-403.4.1Definitionofportfolio32-343.4.2Typesofportfolios343.4.3.Featuresofportfolios34-353.4.4Theadvantagesofportfolios35-363.4.5Establishmentofportfolios36-403.5ThecharacteristicsofportfolioassesentonEnglishwritinginthejuniorEnglishbclassroominunderdevelopedareas40-413.6TheassessingwaysofEnglishwritingportflolios41-433.7ModelsofEnglishwritingteaching43-45Chapter4TheDesignofthePresentStudy45-534.1Researchquestions454.2Subjects45-464.3Experimentinstruments46-484.3.1Tests46-474.3.2Questionnaire474.3.3Interview47-484.3.4Observation484.4Researchprocedure48-504.5TheteachingprocessofEnglishwritingintheexperimentalandcontrolclasses50-53Chapter5ResultsandDiscussion53-645.1Resultsanddiscussionfromquantitativeanalysis53-615.1.1Resultsanddiscussionfromthequestionnaires53-605.1.1.1ResultsanddiscussionofEnglishwritinginterests53-555.1.1.2ResultsanddiscussionofreflectiveabilitiesofEnglishwriting55-565.1.1.3ResultsanddiscussionofthecooperativelearningofEnglishwriting56-585.1.1.4ResultsanddiscussionofEnglishwritingabilities58-605.1.2Resultsanddiscussionfromthetests60-615.2Resultsanddiscussionfromqualitativeanalysis61-645.2.1Resultsanddiscussionfromtheinterview61-635.2.2Resultsanddiscussionfromtheobservation63-64Chapter6ConclusionsandLimitations64-676.1Conclusionsoftheresearch64-656.2Limitationsoftheresearch65-67Bibliography67-71Appendix171-72Appendix272-73Appendix373-74Appendix474-76Appendix576-77Appendix677-78Appendix778-79Appendix879-81Appendix981-83Appendix1083-84Appendix1184-85Appendix1285-86Appendix1386-87Acknowledgements87