在初中语法教学中实施合作学习行动探讨

在传统的语法教学中教师采取以讲解为主,让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式。学生的学习是在一种个体的、封闭的、彼此不沟通的情况下进行的,是一种被动的接受式学习。由于缺乏了人际交流,语法课堂显得烦闷枯燥,学生只是机械地记忆语法规则,既轻易遗忘,也使得学生对语法学习乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。尤其是单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。《英语课程标准》(下称《标准》)倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方式上与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。《标准》要求教师重新熟悉中学语法教学的目的,改变语法教学的方式。在这种情况下,中学英语语法教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。本研究以合作学习的理论为基础,结合初中英语教学的实践和特点,尝试开展一项在英语语法教学中应用小组合作学习的行动研究,旨在培养学生的合作意识和合作能力,改善他们的学习态度和学习行为,从而终极提高学生语法学习的成效。在合作学习语法的过程中,学生组成学习小组,根据材料内容在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料,搜集、筛选、分析、处理和运用各种信息,再通过小组成员之间或小组间的互动交流互相启发互相学习,最后教师点评、补充、总结。研究者采用了问卷、访谈、日记等方式了解小组合作语法学习的效果。调查结果表明:通过合作语法学习,学生变得更为主动、学习的焦虑感有所降低,学习态度、行为方面都产生了一定变化,并在一定程度上提高了他们的英语学习成绩,增强了学生的合作意识和合作能力,也有助于因材施教以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。【关键词】：英语语法教学小组合作学习行动研究
【论文提纲】：致谢5-6中文摘要6-7Abstract7-8前言8-10研究背景与意义8-9论文结构9-10第一章理论背景与文献综述10-171.1合作学习的概念10-111.2合作学习的理论依据11-151.2.1社会凝聚理论11-121.2.2“群体动力”理论12-131.2.3认知理论13-141.2.4社会建构主义理论14-151.3国内外合作学习研究的现状与问题分析15-17第二章语法教学中的合作学习行动研究设计17-212.1研究目的与研究问题172.2研究参加者17-182.3行动研究方案18-192.4数据采集与分析19-21第三章在语法教学实施小组合作学习的行动研究过程21-373.1行动研究前学生情况调查分析21-233.1.1调查问卷所反映的情况分析21-223.1.2访谈所反映的情况分析22-233.2小组合作学习行动研究的实施策略23-343.2.1公道分组23-243.2.2合作意识培养、合作技能培训24-253.2.3设计适宜的合作学习任务25-343.3建立公道的评价机制34-37第四章英语小组合作学习行动研究结果37-474.1问卷所反映的学生变化37-394.2访谈所反映的学生变化39-424.3行动研究中教师反思日记42-444.4学生变化的个案分析44-454.5教师在行动研究中的变化45-464.6几次重要考试反映的效果46-47第五章结论与教学建议47-505.1主要研究结论475.2启示与思考47-485.3本研究的不足之处48-50参考文献50-53附录1调查问卷53-55附录2访谈提要55