背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中互补性探讨

在高中英语教学中,写作占有举足轻重的地位,它既是教学目标又是教学手段,更是教学质量的一个重要衡量标准。但是目前,写作仍然是中学英语教学中最为薄弱的一个环节,主要问题在于教学方法和评价机制方面；学生的写作问题主要体现在基础语言不扎实,母语对英语表达的负面影响和缺乏写作策略等方面。相关研究发现范文背诵法是符合我国教学环境的一个好方法,但由于该方法过于简单,整个写作过程缺乏教师的介入和指导,故而学生掌握写作的相关知识和策略较难,费时费力不说,且轻易让学生产生厌倦情绪；过程-体裁教学法也被证实是一个很好的方法,其评价方式多元化和过程化,更趋于科学性,体现了人本主义理念,但学生的语言输入明显不足,内在语料库贫乏,故单独使用过-程体裁法存在着缺乏强化式语言输入这一弊。基于上述背景,本研究提出范文背诵和过程-体裁教学法相结合,形成上风互补的假设,意图通过实验验证这两种方法可以结合并对写作教学起到更好的效果。这种模式试图结合课内的教师引导、课外的强化语料输入背诵和体现师生互动的人性化的形成性评价机制。本研究采用实验对比法,在实验班,除在课内和控制班实施过程-体裁英语写作教学法方案外,还采用课外强化范文和相关词句背诵,通过老师的背诵检测来完成背诵任务。在实验中,笔者通过精心策划和准备课内外材料,还通过各种表格填写来实施写作过程中的教师介入指导和评价,实现教学上师生之间、生生之间更多的相互对话、相互了解、学习和共同长大；此外还采用问卷和访谈等形式,用档案袋来整理和记录学生的写作长大情况,以便于师生鉴戒。实验后,通过SPSSforwindows12.0和MicrosoftExcel进行数据的整理和分析。实验结果表明：用范文背诵与过程-体裁法相结合的英语写作教学模式明显提高了学生的写作成绩和能力,比单一的过程-体裁法更有效,达到了上风互补的效果,绝大部分学生对英语写作的兴趣提高了,还养成了良好的写作习惯,其学习策略、独立思维、解决问题的能力及写作信心都有所提高和改善。【关键词】：范文背诵过程-体裁教学法英语写作教学互补
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-10第一章引论10-141.1研究目的101.2研究方法101.3研究意义10-131.3.1写作对语言教学的重要性111.3.2高中阶段培养学生写作能力的必要性11-131.4论文结构13-14第二章高中写作教学及写作评价的现状和问题14-172.1高中英语教学现状及问题14-152.2高中生英语写作的现状及问题152.3高中英语写作评价的现状及问题15-17第三章作文评改评价及国内外写作教学法的相关理论研究17-243.1作文评改和评价的相关理论研究17-203.1.1作文评阅的效果173.1.2评阅英语作文的方式17-193.1.3作文的形成性评价方式研究19-203.2国内外写作教学法研究20-24第四章范文背诵法、过程-体裁写作法及二者的有机结合24-314.1范文背诵法概述24-274.1.1背诵式语言输入的理论探索24-254.1.2范文背诵:一种特殊的目标语言输入254.1.3范文背诵法对写作能力的正迁移25-264.1.4范文背诵单独使用对写作表达的负迁移26-274.2过程-体裁写作教学法27-304.2.1过程-体裁写作教学法的理论研究27-284.2.2过程-体裁写作教学法的写作步骤、原则及上风28-294.2.3过程-体裁写作教学法的弊端29-304.3范文背诵法与过程-体裁写作教学法相结合能形成上风互补的可行性30-31第五章范文背诵和过程-体裁教学法相结合模式的对比实验研究31-505.1整体实施范文背诵和过程-体裁教学法相结合模式的教学进度及练习重点31-345.2课内写作教学监控策略计划34-355.2.1策略练习安排计划34-355.2.2评价练习计划355.2.3修改练习计划355.3课外背诵策略计划35-375.3.1背诵策略35-365.3.2背诵策略中范文的选择标准365.3.3范文背诵的量、进度、检查和评定36-375.4实验设计37-425.4.1实验目的37-385.4.2研究对象及时间385.4.3实验材料及准备38-395.4.4实验过程39-425.5实验数据的收集与结果42-475.5.1实验数据的收集42-435.5.2实验结果与分析43-475.6实验总结47-505.6.1实验结论47-485.6.2主要发现和教学启示485.6.3本实验的反思和对后续研究的建议48-50附录50-55参考文献55-59后记59