论置疑“置疑感悟”法提高化学课堂教学效果对策

摘 要：在中学化学课堂教学中，为了让教师在课堂有限时间内达到较好的教学效果，就必须改革教学方法。“置疑感悟”法是根据相应教学内容，教师精心设置疑问，通过学生完成化学实验和对问题的探究，在课堂内使学生积极思索，勇于探索。以培养学生自学能力，创新精神和创新能力为目的的一种教学策略。
关键词：置疑感悟 中学化学 教学效果

一、问题的提出

我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求教师在新课程教学过程中要更新观念、改变教学方法。
随着中学课程改革的深入，特别是高考科目设置“3+X”改革逐步实施，中学化学教学面临挑战。课时缩短，内容拓宽，综合科目间联系加强。提高课堂效益，显得非常重要。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者在十多年的教学生涯中悟出“置疑感悟”教学法是提高中学化学课堂教学效能的一种有效策略。

二、“置疑感悟”教学法的基本思想

化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中，必须把教法与学法的创新，学生知识的获取方法和创新能力的培养有机的融合起来，以创新的教法带动创新的学法，从而提高课堂教学效能。
“置疑感悟”教学法根据每一堂课的教学内容，重点和难点，层层设计出疑问，拟定若干条问题，将为何设置这样的疑问、如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始末。使学生感悟怎样产生问题，从那些方面去解决问题，哪些问题还有待于研究。以培养学生自学能力，创新精神和创新能力为目的一种教学策略。其基本程序如下：
学生根据课题内容及相关背景材料、信息，自学提问→教师备课时，考虑学生思维的多向性，层层导引疑问→课堂中师生共同寻求解决疑问的方法→使学生感悟知识、原理→师生共同小结、归纳知识和方法→学会知识的迁移、应用。

三、“置疑感悟”法用于化学课堂教学的基本特点

（一）英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，好奇则是知识的萌芽”，教师在课堂上应始终抓住学生的好奇心理，步步引导，设置疑问，层层有悬念，充分触动了学生的兴趣心，使学生在愉悦的心境下集中注意力，轻松地思考和掌握化学知识。使学生感悟化学知识及运用的魅力，满足求知欲和好奇心。
（二）立足于课堂教学的创新性。著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在化学课堂教学中，学生不但学会学习化学知识，而且善于观察、阅读，善于提出问题，敢于质疑，敢于探索。培养他们获取信息进行分析、归纳、综合，从中得出新规律的能力。
（三）将教与学和谐统一。教师在教知识的过程也是学生学知识的过程，学生学知识的过程也是学生自教过程。是学生获取，自学和自教的有机统一，是学习的发散性、逻辑性、严密性科学思维策略的集中运用。使课堂教学成为学生获取知识、寻求真理、积极探索的思维领域。
（四）立足于化学与生活。化学课堂教学中充分利用课堂内有效时间，拓宽学生的知识面，更多的联系生产、生活实际。
（五）面向全体学生。每一个学生都有参与的机会，师生互学、互动。给学生提供继续探究问题的空间。

四、“置疑感悟”法应具备以下条件

（一）教师要精心备课，善于以教学内容、重点、难点和疑点创设多形式的疑问，并教会学生提出疑问。还应具备较强的应变摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
能力。“一人善射，百夫决拾”，学生自学水平和创新能力会受到教师的教学水平和能力潜移默化。（二）教师应注意课堂活动的艺术性，尽量从学生常见的、容易观察的现象，容易接触的事物，寻找问题的切入点。（三）教师还应注意知识和方法的自我更新，不断加强学习，才有能力为学生创设课堂创新氛围，引导学生自己发现问题，提高教学效能。

五、应用示例

“置疑感悟”教学法可应用于化学概念，化学规律，化学实验和化学习题的讲评等内容的课堂教学。现以《钠》课堂教学设计为例，通过多形式的设置、导出疑问，激发学生积极思考，配以电教多媒体手段，从而达到了良好的教学效果。
（一）新课引入：设置疑问，激发学生兴趣：1.图中的焰火为什么这么红？

2.在日常生活中见过类似的焰火吗？3.炒菜会炒出焰火，是什么原因？

(二)新课教学：设置疑问，层层递进，步步引伸

环节一：提出问题：1.应从哪些方面去研究一种具体物质？2.应从哪些方面去研究一种物质的物理性质？3.研究一种物质的化学性质时我们应先分析什么？应从哪些方面去研究一种金属的化学性质？
环节二：初步猜想：1.钠的化学性质是否活泼？为什么？2.在参与化学反应时，是容易失还是得电子？化合价怎样变化？是表现为氧化性还是还原性？
环节三：理论分析-问题探究：1.为什么钠银白色的切口在空气中很快变暗？2.钠在空气中加热，观察到什么现象？生成物是否还是Na2O？3.从这两个反应得出什么结论？4.钠为何会浮于水面？为何熔成小球并四处游动？为何反应后的水溶液使酚酞变红？5.生成的气体是H2还是O2？如何证明？6.钠与水反应的实质是什么？7.根据钠与水反应的实质，钠与盐酸能反应吗？，会发生什么现象？为什么？8.钠与硫酸铜溶液反应，能否置换出铜？9.总结出金属钠与酸、盐反应的规律？
在整个教学活动中，根据“教师主导和学生主体”的原则，教师的主要任务是提出问题，学生的主要任务是解决问题；所有的新知识不是由教师直接给学生讲懂，而是让学生在认知的基础上自然而然地获得，较好地解决教与学的脱节问题。 “置疑感悟”教学法的应用，符合中学生心理发展的需要，也达到了“知其心、然后能救其失也”之功效。
参考文献：
孔凡代：〈创新性课堂教育之研究〉，《教育探索》2000（11）
赵小敏：〈新课程背景下的化学活动学习〉，《化学教育》2009（4）
[3]韩程明：〈不可忽视的化学实验教学设计〉，《化学教育》2010（9）