浅谈让我学生主动学习：让我欢喜让我忧题目

新课程的实施，使教师的“教”和学生的“学”发生了巨大的变化. 新课程倡导学生自主学习，教师不再是知识的传授者，而是教学的组织者，领导者，学生也由知识的被动接受者转而变成主动学习者，学生是学习的主体. 在这种理念的指导下，我们在自己的数学课堂中作了许多有益的尝试.

一、在游戏中互动——让学生主动参与

在教学“简便计算”时，可以设计这样两组题，让学生在游戏中主动参与到学习中来.
第一组“运气题”，规则是四组各派一名学生上台到信封里抽一个数，抽到的这个数只能放到本组的算式里，看能否组成一道简便算式.
0.25 × 8.5 × （ ）

1.28 × （ ） + 0.72 × 8.6

0.85 × （ ） （ ） +

3.12 × 99

信封里放有：4；8.6；99；3.12
课堂上，只有一名学生“运气不好”，其他的都能组成简便的算式.
第二组“眼光题”，规则是四组各派一名同学上台到信封里抽一个数，根据自己的判断，把抽到的这个数放到合适的算式里，组成一道简便算式.
0.25 × （ ）
0.45 ×

7.5 - （ ） × 6.5

0.125 × 0.25 × （ ）
18.4 × 101 - （ ）
信封里放有：36；0.45；8；18.4
这样的“抽数游戏”一方面进一步强化了学生对数字的敏感度，另一方面让学生更多地参与进来，积极、主动、饶有兴趣，而不是消极、被动、无奈接受.

二、在探索中互动——让主动学习走向深入

在教学五年级“梯形的面积”时，我没有和教学三角形的面积一样，单纯地给学生两个完全一样的梯形想办法拼成以前学过的平面图形，而是让学生利用手中的梯形，通过或画画，或折折，或剪剪，或拼拼等方法求一求梯形的面积，学生独立操作后，再分组探索交流，而后进行全班交流，学生在交流时把梯形转化成了已学过的图形：两个三角形，一个平行四边形加一个三角形，一个补上的平行四边形剪三角形……学生提出了丰富多彩的，富有创意的思路和想法.
在这样的探索中，学生的思维是开放的，富有创意的；交流是主动的，甚至是迫不及待的；老师为学生的探索创造了良好的机会，学生在充分地探索和小组交流后，形成了强烈的与全班同学交流的，在与同伴的充分交流中，经历了知识的探究过程，领悟了“转化”这一重要的数学思想方法. 这种探索交流，不再是学生为了完成教师的任务而被迫应答，而是展示自我的一种内在需要.

三、在互动中评价——让主动学习更富个性

在三年级计算时间这一单元中，有这样一道题：一列火车12日21时发车，运行8小时到达目的地，到达目的地是几日几时？
生1：我掰手指一小时一小时的算，20时，21时……最后到达是13日5时.
生2（笑）：你这样也太麻烦了吧. （对生1进行评价）
师：那你有好办法吗？
生2：12日21时再过3小时就是13日，8小时减3小时，剩下的就到了13日的5时.
师：他把8小时分成两段，知道他是怎么分的吗？
生3：他把8小时分成3小时和5小时，3小时正好给12日，12日就过完了. 5小时就归13日了.
生4：他说得对（对生3评价），但我能总的说，就是先把头天的时间补成24时，剩下的就是第二天的.
师：生4说得太好了！他总结出了我们解决这一类时间问题的好办法.
生5（不服气）：生4说的是对，但我觉得他的办法还是有点麻烦（评价生4），我有个更简便的. 就是用21时加上8时等于29时，29时再减去12日的24时，就是13日的5时！
生4：我还是觉得我的更有道理. （自我评价了）
师：大家说说谁的方法好？
……
学生的学习是一种个性化的思维活动，让学生在相互评价中了解同伴的想法，相互交流，相互评价，相互激发，共同碰撞出思维的火花. 教师要做的是尊重学生个性化的思维，把握好时机鼓励学生用不同的方式、方法去解决问题，通过相互评价，比较，激发更富有个性的思维.

四、提倡全体参与——关注学困生的主动学习

在教学中，有些学生，特别是一些学困生，在做题或回答问题的时候，往往以学优生、大多数人马首是瞻，人云亦云，缺少自信，不去主动思考. 面对这样的学生，我们不应该批评他们，而应该给他们创造机会，让其有成功的体验，以事实证明自己也能行，进而树立自信，走出这种学习上的误区.
在课堂教学中，我们可以为学困生量身打造一些他们能回答的问题，让他们通过自己的思考，自己的探索解决问题，提高学习的信心；及时捕捉学困生的点滴进步，加以表扬鼓励，增强他们内心要求进步的需求；在小组合作学习中，有意识地安排一些比较“重要”的任务给他们，提高他们在同学心目中的地位，改变同学们对他们的看法.摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com