关于育人育人三境

一、引言
战国晚期的《鹖冠子》一书中记载了这样一个故事：蔡文侯问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答道：“长兄最好，中兄次之，我最差。”文侯再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答道：“长兄治病，是治病于病情发作之前，由于一般人不知道他事先能铲除病根，所以他的名气无法传出去，只有我们家的人才知道；中兄治病，是治病于病情初起之时，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本乡里；而我治病，是治病于病情严重之时，一般人都看到我在经脉上穿针、在皮肤上敷药做大手术，以为我的医术最高明，名气因此传遍全国。”

二、性质分析

相对于医生而言，教师的本领往往体现在教书育人的行为中。一位优秀的老师，不仅是教书的高手，而且是育人的智者。如果把教师教书育人比喻为为人治愚，那么，扁鹊的故事对培育人才，尤其是转化后进生富有启发意义。
教师育人有摘自：本科论文www.618jyw.com
三种类型：前瞻性预防、反应式应对和危机性处理。
前瞻性预防类似扁鹊的长兄治病，是治病于病情发作之前。在学生的危机刚露出“地平线”就发现了危机的信号，换句话说，前瞻性预防要求教师向前看，防患于未然，具有战略性的前瞻目光。
反应式应对类似扁鹊的中兄治病，是治病于病情初起之时。这种方法的实质是在学生出现明显变坏的迹象和信号时进行矫正，这些迹象和信号来自问题学生外在的言行举止和内在的思想动态，他们向老师暗示：当前的学生行为必须得到矫正，否则明天将付出更大的代价。
危机性处理类似扁鹊治病，是治病于病情严重之时。这时，问题学生危机已经降临，问题学生既不容于正常环境，又不被正常环境所接纳。教师决不能袖手旁观了，必须采取对应措施来“化解”危机，使问题学生重新回到健康状态。
就像扁鹊所言，其长兄治病，一般人不知道他事先能铲除病根，所以他的名气无法传出去。可见，开展前瞻性预防最困难，因为问题学生危机的信号比较隐蔽，一般人无法看见，更不用说积极地进行矫正管理了。而其中兄治病，一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本乡里。这说明，当问题学生危机的迹象已经出现在眼前，令人难以否认时，往往由于它并不特别显眼，教师很可能会视而不见。对比前瞻性预防，开展反应式应对要容易些，但依然有难度。当治病于病情严重之时，一般人以为扁鹊的医术高明，名气因此响遍各地，可见发动危机性处理最容易，因为问题学生的危机已经严重到众人皆知，甚至可能滑向社会的对立面，这时候进行矫正阻力最小。
如果我们对以上几种育人的成本稍加分析，可以发现，前瞻性预防成本最低，它的应对措施动静最小，可以避免激烈的冲撞和缩小情感的落差。而危机性处理，是问题学生重拾信心、重回正确轨道的机会，会不可避免地产生对抗、冲突等后果，甚至壮士断腕，矫正难度最大。
那么，哪种育人方式最容易开展，哪种育人方式最不容易发起？
经验告诉我们，实施前瞻性预防很艰难，就像让人们认识在视线边缘的威胁一样艰难。即使你帮助他人看见了远方的威胁，但是，它离我们越远，改变走向的机会越大。有句成语说，“失之毫厘，谬以千里”，穿越的时间越长，空间越广，所造成的误差就会越大。成功地推进前瞻性预防要求投入时间、精力、睿智以及宝贵的资源，这往往使得许多人神经紧张。一提到前瞻性预防，许多人觉得，它不太可能达到未来目标，不太可能获得更好的回报。特别是自我感觉良好的情况下，人们反对这种方式的倾向会更加强烈。许多前瞻性预防失败就失败在人内心的阻力上。
说到危机性处理，我们不妨设想这样一个场面：在战场上，有战士的手臂被炸断了，在头顶呼啸而过，敌人步步逼近。此时，军医不可能慢条斯理地试着将手臂修复，必须立即给手臂止血，不然战士会失去生命；如果需要截肢救人，也应该当机立断，当时根本没有时间把手术做得很精细。通过这个比拟，我们可以看出危机性处理的特征，它发动起来最容易——人们在“死亡”面前不可能无动于衷、视而不见。因为危机人人皆知，会得到不同程度的支持。因此，危机性处理属于不得已而为之的方式。病急乱投医，就是危机性处理人们的普遍心理。

三、生活现象

生活中人们对显性成绩的过分肯定，蒙蔽了人们对隐形成绩、超前预防的洞察与判断。生活中有这么一个故事：临河县有两个乡，河东与河西，两个乡就隔着条临河。河东叫河东乡，河西叫河西乡。河东的张乡长、河西的王乡长是同一年提拔为乡长的，在县里的乡长们中，张乡长和王乡长都是佼佼者，年富力强，又有学历，工作都很出色，前程不可限量。
河东的张乡长平时工作踏实，在河东河西大旱之年，先是召开了万人动员大会，然后亲自带领乡里的男女老少，挑水，打井，修渠，不分昼夜地战斗在第一线，深得乡里群众的好评。在一面抗旱的同时，河东的张乡长一面积极做防洪准备。河西的王乡长则认为这是杞人忧天。抗旱天修河堤是自作聪明。
没想到旱没抗完，大雨就哗哗地下了起来。大雨下了三天三夜，原来早得冒烟的地方，转眼间化作一片汪洋。河东乡安然无恙。河西乡则倒了大霉。河堤决口，洪水泛滥，冲毁了无数田地房屋。河堤一决口，王乡长二话没说，带领群众上了堤。大雨下了三天三夜，河西王乡长也不含糊，冒着大雨一直和群众们奋战在河堤。关键时刻，他奋不顾身带头跳人水中堵塞决口，群众见此情景，也一个个跳人水中，手拉手，组成一道人墙，挡住了肆虐的洪流。王乡长在抗洪救灾中成为了可歌可泣的英雄人物。大水过后，县里举行了隆重的抗洪事迹报告大会。河西王乡长因为事迹突出，被指定作了重点报告。王乡长的动人事迹，出现在电视里，报纸上，留在了组织部门领导的心目中。
王乡长受到上级通令嘉奖，记大功一次。一个月后，河西王乡长被提拔为副县长。河东张乡长开始得意了几天。可没多久，就得意不起来了，河东乡因为提前加固了河堤，所以没有决口，也就没有出现像河西乡那么动人的事迹。自然就没受到表扬。

四、实践探究

很显然，河东张乡长属于扁鹊长兄式的人物，未雨绸缪，高瞻远瞩，河东乡因为提前加固了河堤，所以没有决口，没有像河西乡那样田地房屋被冲毁，也就没有出现像河西乡那么动人的事迹。因此显性的成绩不明显，不突出。与前瞻性预防比，反应式应对发动的难度要小得多，毕竟危机的信号已经出现，事实难以否认，就像河西的王乡长，虽然缺乏长远眼光，没有防患于未然，才招致人民生命财产的损失，但这种隐形的危害被王乡长奋不顾身带头跳人水中堵塞决口的壮举所遮蔽。就像教师可以通过强化和制造反差等手段，让人们认识到矫正是为了问题学生发展得更好。由此可见，反应式应对比前瞻性预防容易发动。反应式应对的代价比危机性处理低，因为，在反应式应对发生的时候，问题学生危机还不太明显。在环境恶化的迹象还未明朗时，等待时机是谨慎之举。事实上，如果教师已经具备快速反应的能力，那么，做敏捷的第二起跑者比“做大手术”要好得多。
教书育人，尤其是转化后进生具有不平衡性，不同的教师进行或完成转化的时间也有很大差异。优秀的老师理当向扁鹊长兄看齐，治病于病情发作之前，消灭于萌芽状态，事先就能铲除病根，即便是自己的名气无法传出去，也不在乎，真正关注于学生的根基教育，让学生在开启人生之初就能茁壮成长；不要等到病情初起之时才如扁鹊中兄那般忙于治病；更不能等到病情严重之时方才像扁鹊一般在经脉上穿针、在皮肤上敷药，来显示自己的医术最高明。
（作者单位：安徽省合肥市颐和中学）