研讨探究关于中职学校数学教学方式探究

【摘 要】本文在介绍中职学校传统的数学教学模式下，提出了全新的关于中职学校数学课堂教学模式，详细介绍了分层教学模式和学案导学教学模式，让不同的中职生都能够得到相应的教育，学到相应的知识，进而能够满足现代化社会对人才的需求。
【关键词】中职学校数学教学；分层教学；学案导学
一、概述
随着国民经济的快速发展以及科学技术的不断革新，人类社会已经进入了一个以知识经济和信息技术为基础的全球一体化的时代，使得现代社会对具有创新能力的人才需求越来越大。中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国培养专业技术人才的重要基地，为我国国民经济的和社会发展提供了重要的基础。新的时代的到来，需要有新的人才来利用新的技术创造新的辉煌，这也就对职业教育提出了新的要求。在颁布的新课程标准中，中职学校教学大纲为了满足新时代对人才的需求，明确指出要着重培养中职生的创新能力和社会实践能力。数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，在科学发展和现代社会生产生活中应用广泛，是研究现代科学技术并不可少的基本技能之一。然而传统的数学教学模式脱离中职生实际生活，忽视了他们的发展能力，已经不能满足中职学校的数学教学目标，急需寻找新的中职学校数学教学模式来满足新课标对中职数学教学设定的目标，使中职学校的学生的创新能力和社会实践能力得到培养和提高，能够走出校园，服务于社会，满足新时代的人才需求。

二、中职学校数学教学现状

由于国家教育体制的改革，中职学校的招生计划由之前的国家计划招生到学校自主招生，使得中职学校的生源由各地初中的尖子生变成了“中考”失败的淘汰者。生源差异的变化，使得中职学校数学老师心理产生落差，对中职学校数学课堂教学产生了厌教情绪，加上部分学生品行差，道德观念不高，不尊重老师同学，进而造成了老师对学生的轻视心里，加速了师生关系恶化，造成中职学校数学教学质量低下，收益不高。再加上近几年高等学校连续扩招，进入中职学校的生源大多是中考成绩极低或者提前分流进入的，数学基础知识差，存在较大的个体差异，根本不能满足初中毕业的基本要求，所以无法为中职学校数学学习提供必需的基础和能力。
生源的变化，老师没有及时更新自己的教学模式，原来适用于尖子生的教学方法在现在的差生面前显得一无是处，从而出现了老师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡的现象，使得本来教学质量低下的数学课堂的教学效率变得更低。同时由于耐心的缺乏或者丧失，造成了中职教师不思进取，教学观念落后，数学课堂教学中依旧采用传统的“满堂灌”、“一刀切”的教学模式，而且对课程目标的设定于学生的设计有较大的差距，没有考虑中职生的基本情况，老师与学生的不积极，使得中职学生的数学课堂授课成了“滚雪球”，问题越来越多，最终积重难返，不能达到理想的中职学校数学教学效果。

三、适合中职学校数学授课的教学模式

致力于教学模式研究的美国学者乔伊斯、威尔合著的《教学模式》中指出，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。所以我们在研究新的中职学校数学教学模式就是要立足于中职数学教学目标，以学生为主体、老师为引导，积极利用周围环境资源，来实现中职学校数学教学目标，培养和提高中职生的创新能力和社会实践能力。

1.分层教学的教学模式

分层教学的中职学校数学教学模式是基于分层教学法，它是老师根据学生的数学基础知识掌握情况、个人智力和非智力等方面因素，来对学生有针对性地实施分层，然后根据不同的层次对学生设定不同的教学目标和教学方法的“因材施教”的教学模式。中职学校数学课堂教学中实施分层教学模式，可以提高老师的教学效率，优化学生课堂教学过程，使不同的学生个性得以发展，能力得以培养，走出校园后能够成为符合社会需求的人才。
分层教学的教学模式主体是学生，主持者是老师。首先老师要根据学生的对数学知识掌握的基本情况以及个人的差异实施中职生基础分层。这是整个教学模式中的第一步，也是最关键的一步，老师实施分层的依据不仅仅是学生们的初中数学基础知识的掌握情况，还应将中职生平时表现情况、个人的自学能力、解决问题的能力以及心理承受能力考虑进去，避免由于随机因素分错层次，造成个人的学习积极性低落，反而适得其反。然后老师根据学生的分层情况，来为不同层次的学生设定不同的教学目标、教学方法和不同的验收标源于：本科www.618jyw.com
准。针对层次较高的中职生，老师的教学方法应该是引导为主，讲解为辅。对于此类学生灌输知识是不可采取的，老师应该充分发挥该层学生基础知识好的优势，在有针对性的引导下，让中职生个人来完成知识点的自我学习，使得他们在有老师的引导下，自我学习和探索知识，自我实践，从而提高其个人实践能力和学习能力。针对层次中等的应该讲解为主，使其能够熟练掌握中职数学教学的基本知识点，基本能够完成中职学校数学教学目标。当此类学生有问题的时候，老师应该从基础知识出发，耐心地讲解，使其能够达到熟练掌握数学课堂教学的基本知识点。针对层级较低的学生，老师应该耐心辅导为主，使其基本能够掌握中职数学的基本知识点，完成中职数学的基本习题，能够完成中职学校的学业。值得提醒的是，针对学生的分层并不是一成不变的，老师应该定期地根据学生的表现的学习情况进行调整，同时老师也可以释放一定的教学任务给层次较高的学生，让他们来辅导层次较低的学生，减少老师教学压力的情况下，也能培养班级凝聚力，训练学生的实践能力和创新能力。

2.“学案导学”的教学模式

“学案导学”的中职学校数学教学模式是基于素质教育的理念为前提，在传统“导学式”的教学模式基础上，针对教师教学用的教案提出的相对应的学生学习用的“学案”，用来解决中职学校数学的教与学的矛盾一种新的教学模式。
“学案导学”的中职学校数学教学模式的各个环节中，主要是以针对学生学习用的“学案”为依托，以学生为主体，以老师为依托，把训练作为主线的力图让学生通过动手动脑的方式，来发展学生的个体素质和思维能力。“学案导学”的教学模式的主要环节就是要准备基于素质教育思想的、根据新课程标准的要求和学习理论和教学理的让学生完成自学的学习方案。学案是中职生课前预习、课堂自学以及课后复习的学习工具和方案，它的内容设计要从教学目的和学生的认知结构出发，以课时和课题为单位，按照学生的学习水平来讲中职数学相关的知识内容和预备知识精心设计出来。在中职学校数学课堂教学活动中，以学案为载体，老师的引导为主导，学生的自学为主体，先由教师引导学生先学，然后教师通过学案内容再教，使得整个教学任务由师生合作共同完成。“学案导学”的教学模式让“学案”和“导学”紧密结合，将传统的单一老师讲授式和被动的填鸭式变为学生积极主动参与的“我要学”。它教给学生自学的学习方法的同时，让中职生在数学课堂上获取了更多的自学时间，是学生完成了由“学会”到“会学”的转变，保障了素质教育的顺利实施，为社会提供了符合要求的人才。
在新时期的人才培养中，中职学校应该根据社会的实际情况，改变传统的教学模式，来适应全新的社会要求，使自己学校的中职生走进学校能学习，走出学校能工作，为打造全新的时代贡献力量。
参考文献：
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