阐释维吾尔族维吾尔族学生汉语词语偏误分析学术

摘 要：汉语教学作为维吾尔族学生双语教学的有机组成部分，极大地提高了维吾尔族学生的汉语水平，促进了维吾尔族的文化事业发展。但是，在学习过程中也存在不少缺点和问题，比较突出的是汉语词语偏误问题。笔者通过调查和研究，逐步总结出了维吾尔族学生汉语词语偏误的类型和产生原因，以供大家思考。
关键词：维吾尔族；学生；汉语词语；偏误

一、词语偏误及其主要类型

所谓词语偏误，就是语言学习者对目的语的词语掌握不佳而出现的一些规律性错误。笔者在调研中发现，维吾尔族学生在学习汉语中出现的词语偏误类型主要有四种：①汉语中词义不同，但词形相近的词的偏误；②意义上有对应关系，但摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
用法不同的词语的偏误；③对应词的搭配关系不同而造成的偏误；④意义上大致对应的汉语的单音词、双音词在用法上造成的偏误。它们的具体表现分别如下：

1.汉语中词义不同，但词形相近的词的偏误

①他的脸色很难看，显得（显然）心情不怎么好。②只有（只要）他不去，我就一定会去。③小明没有发表他的特点（观点），只是静静地听着。
由于汉字是意音文字，且存在难认难记的特点，第一语言习得者不易掌握，第二语言的习得者维吾尔族的学生学习的难度会更大，故这种偏误类型较多。

2.意义上有对应关系，但用法不同的词语的偏误

汉语中有些词语的意义与维吾尔族母语中的词语存在一定的对应关系，维吾尔族学生自然而然地会仿效词在母语中的用法去使用汉语的词语。比如：①世上只是（只有—bεrmεk）妈妈好。②做学习（学习—pεxtεt）是一件很辛苦的事情。③中国每年有几百万人（参加—imtihan）考高考。

3.对应词的搭配关系不同而造成的偏误

维吾尔族学生在学习汉语时，习惯使用母语的搭配关系，常常把母语中某个词与另一个词的搭配关系套用到对应的汉语的词语上。例如：①穆罕默德缓慢（逐渐）地学会了说汉语。②学校发动（动员）大家去参军。③他不但学习很好，而且德育（品德）也很好。

4.意义上大致对应的汉语的单音词、双音词在用法上造成的偏误

①玻璃的面（表面）很光滑。②新疆的土（土地）养（养育）了我们。
以上四种偏误类型是维吾尔族学生在汉语学习中经常会出现的偏误类型，但这并不是所有的偏误情况，还有一些其他的偏误，由于它们所占的比例较小，在这里就不再列举了。

二、词语偏误的产生原因

1.母语习惯的负迁移

维吾尔族学生在学习母语的时候，形成了特定的学习习惯，在学习汉语过程中，遇到不熟悉的汉语学习规则的情况下，往往会依赖母语的学习习惯。但是，母语的负迁移情况主要出现在学生学习的初级阶段，经过一段时间的汉语学习，这种情况就比较少见了。

2.所学的汉语知识的干扰

维吾尔族学生在汉语学习过程中，常常会把自己所学有限的、不充分的汉语知识用类推的办法套用在汉语新的语言现象上，造成偏误。比如，汉语中形容词一般不单独做谓语，要在前面加程度状语或后面有程度补语。但是当形容词做谓语时，就不再受表示程度副词的限制。维吾尔族学生通常不会注意到形容词不单独作谓语的用法，接着会套用作谓语的情况。

3.学习策略的错误

维吾尔族学生在学习汉语的过程中，为克服困难，达到有效学习目的会采用各种方法学习策略，造成偏误的学习策略主要有迁移、回避、简化和泛化。维吾尔族学生在汉语遇到困难的情况下会求助于已知的母语知识去理解并运用汉语，而汉语和维吾尔语存在许多不同，这就不可避免地造成偏误。

4.课堂教学造成的偏误

维吾尔族学生学习汉语主要依靠教师的讲授和示范，不规范的课堂教学直接影响了学生的学习效果，造成词语偏误。例如，教师在教授词的意义和用法时，举出一些不适当甚至严重错误的例子进行示范，学生跟着练习模仿。学生就意识不到自己所用词语出现的偏误，久而久之，学生将错误的用法运用到以后的学习中去，就会扩大词的偏误。
通过以上分析，我们可以知道维吾尔族学生在学习汉语过程中词语偏误的主要类型，以及这些偏误出现的主要原因，希望引起广大同仁的积极思考，并探求具体的解决办法。
参考文献：
田 静. 维、哈学生学习汉语双音节结构错序偏误分析[J]. 民族大学学报（哲学社会科学版）， 2009（4）.
董 宇.对新疆学生汉语作文中偏误的统计分析及对比思考[J]. 现代语文（语言研究版）， 2006（4）.