浅谈复习通过有效训练提升复习课效率初探

摘要：复习课历来是教学中的难点，关于复习课的结构模式笔者也曾做过不少尝试，通过初三的一次教研活动给了笔者很大的启示，本文笔者就教研活动中得到的启发结合自己的一些教学经验谈谈复习课的一些初浅看法.
关键词：复习；思路；训练；实验
众所周知，复习课是非常难上的，笔者在执教的这几年中，也曾做过很多的尝试，但效果甚少，基本上是沿袭知识的重复到大量的习题的训练，即所谓炒冷饭的模式，这就导致有时给人一种越复习越差的感觉.今年5月笔者有幸听了一堂初三复习课，通过此次教研活动，物理中心组成
员的老师的一些观点给了我很大的启发，下面本人就将这节课简录如下：
教材内容是九年级物理下册第15章电功、电功率复习：
第一部分：知识点复习：①按照电功的定义、单位、实质、电功的计算方法、串并联电路电功分配特点顺序进行复习，采用的方法多数以集体回答为主，其中在复习电功的计算方法时采用了以小组为单位的竞赛形式.
②按照电功率的物理意义、定义、单位、电功率的计算方法，判断灯泡亮度，测灯泡额定功率顺序进行复习，采用的方法是集体回答为主，个人回答为辅.
第二部分：习题练习
第三部分：实验——测定小灯泡的额定功率
整堂复习课以传统的模式展开，知识的整理复习，其中穿插了比赛的元素与学生实验，使朴素的课堂增添了光彩，为我们传统的复习课增姿不少.
但是我们也不得不发现此节复习课依然跳不出传统，一般老师包括本人在上复习课时，总是以这样的模式完成，那就是要复习哪一章，先将这一章的所有知
识点，分门别类呈现给学生，然后以这些知识点为契机，跟踪训练一些题目，便完成了任务，好像缺乏可看性，没有新意.
市初中物理学科研究中心组的一位老师说了这样一句话，复习课是不是可以不以知识点为起点，以习题训练为终点，能否换位一下，通过习题训练唤醒学生对知识与技能的确认，源于：论文格式要求www.618jyw.com
深度与广度要有层次感.他还举了一个形象的例子，新授课相当于将货物（知识）放进仓库（学生的脑袋），但比较凌乱，复习课呢，就相当于将这些货物放在相应的货架上整理好，并心中有数，要用什么就从相应的货架上取.说明复习课不能上成简单的知识的重复.这句话给我的启发很大.下面就将本人的想法简述如下.

一、课前准备

1.要以新的思路去完成复习课的教案，必须花大量的时间，调动老师的智慧，课前老师要对将要复习章节在整个物理教材中的地位、前后联系、中考考查的知识点、考查的热点，中考中的主要题型，理顺理清.
2.寻找本章节内容的典型题目、热点题目、经典题目、变式题目，将这些收集而来的题目分门别类归好类，由简单到复杂，由一般到特殊.

二、实战训练

1.整理分类

将整理、分门别类归纳好的知识点以教学案的形式呈现给学生，学生通过自己的努力或与同小组同学合作完成一类习题的训练后，再请学生归纳一下解这类习题需要用到的知识点以及技能.例如，情境： （1）小明把一枚硬币放在没有装水的不透明杯子里，把杯子放在桌子上，慢慢的向远处推移，直到眼睛刚好看不到硬币为止.他保持头部不动缓慢的向杯中倒水，倒着倒着怪事出现了：他又重新看到了杯底的硬币，不过看上去好像升高了一样；
（2）清澈见底的水池中的石头，在水池旁看到的深度总是比实际位置要浅；（2）很直的筷子斜放在水中，看上去是弯折的，水中部分好像升高了一些；（4）有经验的渔民用鱼叉叉鱼时总是朝着看到鱼的下方才能叉到鱼；（5）早晨初升的太阳、傍晚贴近地平线的太阳.问题：（1）小明向远处慢慢推杯子时，为什么看不到硬币？杯中倒水后为什么又看到硬币了？看到的硬币是硬币的什么像（实像还是虚像）？为什么好像升高了？（2）水池中的石头、水中的筷子、水中的鱼、初升的太阳都是我们看到的什么像（实像还是虚像）？像的位置比实际位置如何（高还是低）？都是什么影响形成的？（3）渔民用鱼叉叉鱼时总是朝着看到鱼的下方才能叉到鱼，若用手电筒射向鱼应朝着所看到鱼的哪方？点评：解答本类题的关键是要熟练掌握光的折射规律的内容，知道实像与虚像之间的区别.几类习题解完之后学生不但将所有的知识点都复习了一遍，完成了复习任务，而且更比传统的复习课深化了许多，通过同类习题的训练学生知道了，掌握了解这一类题目需要什么样的知识点，换句话说也就将货物（知识）摆放到了正确的位置，将原本头脑中也许比较凌乱的知识点理顺了，因为是通过自己的努力，实战训练而得来的经验，学生掌握起来相当容易，使用起来轻车熟路.以后学生自然而然就知道了从货架上拿什么样的货物（知识）解决什么样的问题，比老师强调百遍效果好多了.

2.变式实验

众所周知，物理是一门实验性很强的学科，新课程改革要求注重实验过程的教学，因此在中考中实验题的比重增加.物理实验题的命题趋向于操作步骤的设计、实验故障的判断与排除，小实验或课外实验的设计，如何应对这一改变呢？除了在新授课中我们要指导安排学生做好每一个实验外，也要注意培养学生在实验设计、实验步骤、表格设计、数据分析、结论得出的能力培养.充分注意利用复习课强化提升.事实上，对于复习课进行实验的安排不多甚至基本没有，大多数都以讲实验、做实验相关的习题的形式完成复习，但本人认为这种做法是不科学的，大家都知道做一次实践操作给学生的影响、印象是不可估量的，并且对以后解相关一大类实验题的帮助也是很大的，因此本人认为如有可能的话在复习过程中应当多动脑筋，多增设变式实验.
当然，复习课的上法千姿百态，以上只是本人通过那节复习课及同仁的启发所得的一点粗浅看法.在今后的教学工作中还将积极主动地不断探索研究尝试，以期能将复习课上的更好.
参考文献：
皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997.
谢利民.现代教学基础理论.上海：上海教育出版社，2003.
[江苏省黎里中学 （215212）]