谈述科技活动浅谈中职幼教科技活动室创建与利用

【摘 要】能力本位的职业教育强调的学习结果是能力的获得而非知识的获得。科技活动室对学前教育专业学生的职业能力、操作能力、创新能力有着独特的教育作用，如何创建科技活动室，如何利用科技活动室促进学生的职业能力的发展，是我们重点实践和思考的问题。
【关键词】中职；科技活动室；创建；方法
科技活动室是学前教育专业以能力为本位的职业教育课堂教学的重要场地。幼儿教师的职业能力有：观察能力、沟通能力、设计和组织教育活动的能力。这些能力在中职“幼儿园五大领域教学法”中都有涉及。如何合理创建和利用学前教育科技活动室，使它对学生的科学素养以及学生开展科学教育活动能力培养产生独到的作用呢？下面是我的一些做法和体会。
一、关注幼儿园科学教育实践，创设具有客观性、科学性、启蒙性的科学教育物质环境，聚焦学生专业能力
科技活动室是学生实践学习的场所，它有自己特定的特点和规律。结合学前教育学生专业能力发展要求，科技活动室的创设首先要符合科学性，一是内容的科学性；二是内容的安排要符合幼儿认知规律和特点；三是中职学源于：论文大纲www.618jyw.com
生技能形成规律的科学性。从学生技能形成的步骤看，示范是技能学习第一步，因此科技活动是的设计应尽量和幼儿园科技活动室相似，给学生提供直观展示，丰富学生对“科学”尤其是“幼儿科学”的感性认识。从幼儿科学教育内容看，具有科学性和启蒙性、地方性和季节性、广泛性与代表性、幼儿可接受性等特点，幼儿科学教育内容广泛，上至天文，下至地理，从动物、植物到科技等，根据幼儿科学教育的特点和学前教育专业能力培养要求，学前教育专业科技活动室的内容选择，要做到广和浅、有序、贴近幼儿的生活。具体的方法有：
（一）领域创设法：以幼儿园科学教育的各个领域为依据选择内容：生物与环境、非生物与环境、自然科学现象、现代科学技术等，结合学校专业实际划分区域。例如：区域一“人体的奥秘”、区域二“动物和植物”、区域三“趣味小实验”、区域四“玩具区”、区域五“方便的小家电”。
（二）主题创设法：确定一个幼儿园科学教育内容的一个类作为主题，确定的主题可以结合地域特点、季节特点、领域特点或学生的兴趣特点等，围绕主题来选择内容。这种方法适合面积比较小的科技活动室，并且做到定期更换主题。例如：风力可以准备的材料有：各式风车、塑料口袋、气球、电风扇、纸扇、各色皱纹纸等材料。这一主题完成以后，可由学生自己提出感兴趣的科学内容作为主题：如“玩具大世界”、“动物与植物”等。
二、关注幼儿园科学教育“探究”本质，营造学生可以进行自由探索和自主学习的活动环境，凸显学生方法能力
科技活动室不是一个摆设，它的材料选择要突出科学的本质和科学启蒙的特点，要体现操作性和游戏性、经济性和实用性。操作性是科技活动室的一个基本特征，游戏性是幼儿阶段的学习特点决定的。因此，科技活动室必须有学生动手操作的物质材料，简单的操作有：看一看、摸一摸、闻一闻、敲一敲、动一动的材料，如：区域一“人体的奥秘”中的许多材料都是这一类型；复杂的操作材料可以是利用成形或非成形材料进行科技小制作、小实验、种植等，学生可以在活动室里操作、辨识、交流和发现等。因此，科技活动室的材料提供要做到成形、半成形、非成形材料相结合。另外，经济性和实用性是幼儿园科技活动室创建的原则之一，为使科技活动室更好体现职业特点，也要注意防止形式上的奢华，花大价钱购买观赏性的海底世界、机器人等设备或者较多高档的科技玩具，要多增加学生可以动手操作的、可拆装或制作的材料，为学生专业成长提供方法思路。
三、关注幼儿园现代教育思想、方法，营造一个有利于学生学习互动的精神环境，映射学生社会能力
活动室的布局也是学习环境设计的一个重要方面。学生是学习的主体，以任务或问题为导向，让学生做中学、合作中学，是科技活动室中经常采用的教学方法，这对学生开展幼儿园科学教育活动也有着潜移默化的影响，因此，在空间布局上，区域划分要明显，相对静的区域在一起，要给学生留活动的空间，让她们在个人、小组、集体活动中观察、体验、交流和分享，避免活动中相互干扰；材料呈现应该是开放式的，多用塑料蓝和塑料盘进行分类摆放。此外，科技活动室的墙面布置内容应围绕科学教育，特别是幼儿科学教育，以任务的形式定期、定员让学生合作完成或更换，可采用的方法有：画、贴、挂等。墙面布置和空间挂件要重科学性和客观性，轻装饰性。

四、关注科技活动过程，发挥学生主体性，提升学生“幼儿科学”启蒙意识和能力

在科技活动室的利用上，重视发挥学生的主体作用，在明确活动主题的前提下，围绕一个或多个科学现象，将科技活动室的材料与学生自带材料相结合，确保材料的丰富性；将学生操作与制作相结合，确保活动的趣味性；将学生交流与展示相结合，营造信息的多元化；将学生评价、教师评价和课后评价相结合，力保学习内容的科学性。因此，科技活动室的利用不是随意的看一看、玩一玩、做一做，应该是教师和学生围绕活动目标有准备有组织的活动过程。
综上所述，学前教育科技活动室的创建是学习环境的创建，也是职业环境的创建，它不仅要求我们了解教育，还要了解幼儿园教育、了解幼儿园科学教育。关注学生职业能力发展是我们当前职业教育面对的新问题，相信，只要我们不断探索，关注学生的学习特点，将学校教育与行业实践紧密结合，一定能为学生科学素养以及职业能力的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
谭绍华.《五环四步教学模式研究与实践》.重庆市教科院
成文敏.《浅谈幼儿园科学活动室的创设》.铜仁地区实验幼儿园
[3]佚名.《创设幼儿园科技活动室》.百度文库
[4]张俊.《幼儿园科学教育》人民教育出版社