关于视域基于合作视域教学型教师教学学术水平提升对策

更新时间:2023-12-26 点赞:8014 浏览:25037 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:教学学术作为学术的类型之一,是衡量大学教师专业发展水平的重要维度。基于合作的方式,推进合作性教学实践、开展合作性教学研究、促进学习共同体的建设并开展互动式反思,让教师依靠团队的力量,实现教学学术水平的提升,是教学型大学教师专业发展的应然选择。
关键词:教学型大学;教学学术水平;合作
1009-4156(2013)09-085-05
“教学学术”是由卡耐基教学促进基金会前主席、美国著名高等教育家博耶于1990年在他的《学术的反思:教授的工作重点》报告中提出的,他将学术分为既有区别又有联系的四个方面:发现的学术、综合的学术、应用的学术和传播知识的学术,其中,传播知识的学术即是“教学学术”。“教学学术”概念的提出,扭转了传统的大学教学观,将教学提升到学术的地位,引起人们对教学的重视,进而在教育界掀起一场轰轰烈烈的教学学术运动。近二十年来,大学教学摘自:学术论文模板www.618jyw.com
学术运动一直是美国高等教育领域最重要的改革之一,并且引起美国以外不同国家和地区学者们的高度关注,使大学教师的教学工作得到更科学合理的、更具有创造性的认识。教学学术水平也逐渐成为衡量大学教师专业发展水平的一个重要指标。
教育部于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(简称30条),围绕我国高等教育承担的历史责任和使命,提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施,为高等学校树立科学发展观,转变高等教育发展方式,走以质量提升为核心的内涵式发展道路指明了方向。高校的根本任务是培养人才,教师的天职是教书育人,教学质量是高等教育的生命线,而教师队伍的质量则是高等教育质量的根本保证,因此,增强教师的教育教学能力、提升教师的教学学术水平,是当前乃至今后一个时期我国高校贯彻落实30条意见,提升教育质量的重要保障。目前,我国教学型大学的数量占全国大学数量的近60%,承担着大部分本科生培养的重任,因此,提升教学型大学教师的教学学术水平,对于提高我国高等教育的整体质量更加具有重要的意义。大学教师教学学术水平的提升,除了政策导向、经费投入、队伍建设、评价体系等外部因素,提高作为教师专业发展主体的教师群体的思想认识尤为重要,而这其中,提升教师的专业合作意识更是一个重要的支撑要素。本文主要从归纳教学学术的特点及其包含的合作意蕴入手,分析合作对于提升教学学术水平的重要作用,进而在合作视角下探讨教学型大学教师教学学术水平提升的途径。

一、教学学术的特点及其合作意蕴

(一)教学学术的特点

关于教学学术的内涵特点,学界已进行了诸多探讨,但尚未形成较为全面的权威的诠释。其中,卡罗琳·克莱博(Caroline Kreber)等研究人员通过文献回顾总结了三个有代表性的观点:第一,教学学术是教师教学研究和创新而生产的明显成果,研究教学是教学学术的一个重要方面。第二,教学学术相同于优秀教学。这种观点下的教学学术,是在学生和同行评价方面拥有丰富知识的优秀教师群体背后的意义。第三,教学学术和理论教学相似,是学者反思教学理论和教学经验,并与以前的研究相结合而产生的一种实践智慧。在这三种基本观点中,业内人士普遍认为,只有第一种理解比较接近教学学术的本意。相反,优秀教学和理论教学的重点仍然是“教学”而不突出“学术”的意义。
笔者认为,教学学术作为学术的类型之一,必然既有专业学术的特点,又有教学所独有的特征。总体而言,教学学术具有以下五个突出的特点:
1.交互性。教学学术是基于教学活动而形成的一种学术类型,而教学活动又是交互性很强的行为,教师需要在与学生的互动过程中开展教学,通过学生的反馈改进教学,还需要与同事之间通过评价、反思等多种方式进行充分的交流互动,进而促进教学学术成果的形成。如果没有这种交互过程,教师的教育教学就仅仅是封闭在自己创设的空间里面,其教学成果无法通过合适的途径予以公开、接受同事的评价和建议,也就无法在吸收他人观点的基础上进行改进和完善,更无法得到进一步的推广和应用,最终只能是故步自封、无法发展。因此,教学学术应具有交互性的特点。
2.实践性。大学教师的教学本身是一种实践活动,大学提倡自主式学习,学生在教师的指导下开展自主学习活动,教师关于学科知识、教学方法、学习方式的研究成果最终都要通过教学活动予以实践和检验,因此,大学教学学术具有明显的实践性。教育理论具有普适性,而教学实践具有千差万别性。教育教学理论虽然为大学教师的教学提供了基础性的理论依据,但是面对千变万化的教学实践情景,教师需要有的放矢地对教学活动进行个性化的设计,在解决教学问题的同时,总结经验,不断改进教学方法,完善教育教学理论,提升自身的教学水平和教学质量。据此,通过教育学术教育问题的牵引,在理论和实践之间互相交易、循环迭代、相互提供信息的过程中,得到更完美的实践和精致化改进的理论成果。
3.探究性。舒尔曼(Shulman)等人认为:“将教学视为学术的一种,就要不仅将教学作为一种活动,而且要作为一个探索的过程。”因此,教学学术具有探究性的特点。实际上,大学教学在本质上就是一种创造性凸显的探究活动。因为大学教师教育的对象不是相对静止的冷冰冰的物体,而是活生生的具有独立思想的人,特别是对于已经成年的大学生群体,他们的思维活跃、充满想象,更容易提出意想不到的问题。这种特性决定了大学教师需要经常面对教学预案之外的教育情境,需要处理即时发生的教学问题,这就要求大学教师要改变只凭经验进行教学的习惯,不断探索、研究新的教学方法和教学内容,以适应教学需要。而在教学探究的过程中,决不能光凭一人之力、埋头苦干,而是要与学生、同行进行交流乃至合作,方能取得有效的成果。
4.创造性。大学教师的教学活动不是一种单纯的传递知识的重复性劳动,而是一种富有创造性的研究活动。因此,大学教师的教学学术具有很大的创造性,这种创造性既渗透于实践活动层面,也彰显于理论生成层面。 源于:毕业论文总结www.618jyw.com
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2.以教研室为平台,开展合作研究。传统的教研源于:毕业设计论文网www.618jyw.com
室由于成员缺乏合作的意愿,在实际运行中往往流于形式。实际上,教师在教学中遇到的问题多种多样,体验的教学情境也变换频繁,单凭教师个体的能力是无法很好解决的,再者,不同教师对同一个教学问题也有不同的认识,因此,加强教师间的交流合作,有利于教师接触到不同予自己的观点,通过讨论和研究,形成更为科学的全面的理解,进而形成教学学术成果。通过教研室开展合作教学研究,实现不同教学能力和不同知识结构的教师的互补,有效激活不同教师的思维,从而推动教学学术的发展。因此,要不断激发教师的合作精神,完善教研室的活动制度,使教研室活动制度化、常态化、有效化;要突破教研室传统的听课、评课等活动形式,引导教师养成研讨教学问题的习惯;要让教师不是一上完课就走人,而是在上完课后有到教研室和其他教师对教学问题进行讨论研究的冲动,让教研室真正成为教师开展教学研究的“家”,这正是传统教研室活动最缺乏的。
3.要重视师生的合作研究。大学教师面对的教育对象是大学生,他们是成年人,思维活跃、想象力丰富,对教学中出现的问题往往具有更深刻的体会和意想不到的解决方式,因此,要大力提倡师生的合作研究。大学教师要改变自己是唯一权威的思想,赋予学生平等的身份,引导学生共同参与教学研究,通过共同发现、分析和解决教学中的问题,促进师生特别是教师教学学术的发展。

(四)教学学术的效能提升互动式反思

舒尔曼(shuhnan)认为,教学学术拥有“公开、能面对评论和评价,采用一种能够让他人进行建构的形式,并且能够对结果进行反思”的突出特点。教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而提高教学效率的过程。著名教育学家波斯纳提出的一个流传甚广的教师成长公式,即“经验+反思=成长”。反思实际上是对教学经验的审视、思索和修正,只埋头于教学而没有反思的教师只能永远是一个“教学机器”,只是简单重复对教材的传授,不可能形成自己的教学特色。只有在充分开展教学实践。不断积累教学经验的基础上,经常性地进行反思,才能促使教育教学行为的科学性、合理性、有效性和创新性,从而提高教育教学质量,使自身的教学学术水平得到发展。
传统意义上的教学反思大多是教师个体反思,实际上,有效的反思不单是教师个人的自我封闭的主观行为,更是基于他人客观中肯的评价基础上的反思,只有敢于听取和接受别人的评价,才能了解到最为客观真实的情况,才能更为有效地改进和提升自己的教学学术。互动性的教学反思,需要教师的真诚合作,教师要担当好双重角色,既是评论者又是接受评论者,既是教育者又是受教育者。要改变“同行相轻”的错误观念,以真诚、客观的态度为同行提出中肯的评价,帮助同行了解自己在教学中的问题;又要以虚心、包容的态度接受同行的评价,并通过内化思考,促进教学学术水平的提升。只有将自评和互评相结合,才能真正控制自己的教学研究方向,提升自己的精神境界和思维品位,从而不断提升自身的教学学术水平。
总之,提升教学学术水平是教学型大学教师专业发展的重要维度,基于合作的方式,推进合作性教学实践、开展合作性教学研究、促进学习共同体的建设并开展互动式反思,让教师依靠团队的力量,实现教学学术水平的提升,应是行之有效的途径。 [3]
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