阐述教学模式基于不足教学方式在英语口语教学中行动研究

摘要：本研究依据基于问题的教学模式（PBL）的特点，以计算机网络作为认知工具，在我校研究生两个班的口语教学中依次对问题情境、学习与评价方式、师生角色进行了三轮行动研究。结果表明，基于问题的口语教学虽然只是一个小规模的尝试性研究，存在着一些尚需解决的问题，却能在很大程度上改进口语课程教与学的方法，对于发展学生的语言表达能力、思维能力、合作沟通能力和自主学习能力，是一种值得推广的教学方法。
关键词：PBL教学模式；英语口语教学；行动研究
1001-5795（2013）04-0070-0006
目前，围绕口语课程的各种改革虽然对学生语言表达能力的改善做出了很大贡献，但以教师为中心的教学模式并未被打破，课堂教学仍以语言技能的操练为主，缺乏思维培养的练习，忽略了从语言教学过程中培养学生认识问题和解决问题的能力。同时，语言表达能力的形成需要学习者拥有自主学习能力，进行长期的积累和实践，而有限的课堂教学时问是远远不够的。因此，口语教学必须突出学生的主体性，使课堂教学与课外自主学习相结合，使学生在用英语分析问题、解决问题的过程中发展语言综合表达能力和创新思维能力。基于问题的学习（PBL）正体现了这种教育理念。
1 PBL回顾

1.1 PBL的发展

PBL开始于20世纪60年代的加拿大McMaster大学医学院。由该学院神经学教授Barrows在临床课程的教学上首先使用。根据MeMaster大学最初的实施方案，PBL具有六个特点：①学习是以学生为中心的；②学习是在小组内进行的；③教师的作用是促进者和引导者；④真实问题的提出是PBL学习的起点；⑤问题是学生获得知识，形成解决问题能力的方法和途径；⑥新知识是通过自主学习获得的（Barrows，1996：3—13）。PBL的目的在于帮助学生建立一个广泛而灵活的知识基础，形成有效的解决问题技能，培养终身自主学习能力，成为有效的合作者，激发内在的学习兴趣（Cindy，2004：240）。作为一种新的学习方式，PBL很快在医学教育领域得到广泛使用。20世纪90年代以来，加拿大、美国、澳大利亚、巴西、埃及、英国、印度尼西亚、荷兰、尼日利亚以及瑞典等国的大学先后开始将PBL应用于建筑、法律、经济、商业管理、地质学、心理学等其他多种学科的教学。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面有着十分明显的优势（Day & Williams，2000：203—266；Gijbels，2005：27-61；Cecilia，2008：438-448；Jones，2010：243—263），被誉为“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”（梅人朗，2008：81）。我国教育工作者从上世纪90年始大量介绍国外在该领域的研究，出现了不少理论性的介绍和实践性的探索（梁瑞仪，2001；梅人朗，2008；仲崇光，2010；乔玉玲，2011；吕晓玲，2012等），但实践性的研究多集中于临床医学教育领域。

1.2 PBL的理论基础

PBL源于二十世纪初的建构主义理论。建构主义认为，学习是学习者主动获取知识的过程，是学习者在一定的社会环境中，对外部信息进行主动选择、加工、重构而完成意义建构的过程。在这个过程中，认知上的冲突刺激着学习活动的发展。当学习者试图对客观存在的问题或冲突做出解释时，他们或将新的信息融入到已有的知识体系之中，或将新的信息与原有的概念相联系，从而完成新知识的建构。建构主义强调，学习是一个相互合作的社会过程，当学习者之间拥有一个共同的目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度地激发内在的学习动力，进行积极的自我反思，促进知识的重构。建构主义把情境作为意义构建的关键因素，认为只有在真实的情境中，才能达到对知识的真正理解，达到预期的学习目的。建构主义理论的主要原则和PBL主要特点是一致的（表1）：

1.3 PBL的教学框架

PBL的教学框架大体上分为三个部分：问题的提出、小组合作解决问题、评价与反思。
问题的提出是PBL的核心和起点。在PBL教学中，学生要面对许多实际存在的问题。在解决问题的过程中，他们会发现哪些是已经掌握的知识，哪些是需要做进一步研究的，而这已有知识和新内容之间的空间正是PBL学习和高级思维，尤其是创造性思维的切入点。PBL问题的作用就在于刺激这类高级思维能力的发展（Mishan，2011：254）。因此，教学中，教师通常以学生原有知识结构为基础，提出问题以促进新旧知识结构之间的沟通与联系，激发学生主动构建新的知识体系。PBL强调问题的真实性（Weiss，2003：27；De Simone，2008：182；Mishan，2011：254）。这是由于真实的问题具有结构不良、没有固定的解决方法等特点，学生可以根据自己的认知水平，用不同的方法，从不同的角度人手，最大程度地激发的内在的学习动力和创造性思维活动。
小组合作是PBL教学活动的主要形式。小组成员以自主探究的方式完成各自的任务，以小组讨论的方式形成解决问题的方案，并通过适当的形式展示解决问题的过程和结果。在这个过程中，教师的作用在于引导学生进行思考并保证学习活动朝着既定的教学目标进行。
评价与反思是PBL教学活动的重要环节。反思主要围绕学生在解决问题过程中所学到的知识技能以及各小组成员的贡献，例如自我反思、小组反思等形式。评价更多地关注学生的学习过程，例如自我评价、小组内互评、小组问评价、教师评定等。
2 基于问题的教学模式在英语口语St学中的行动研究
行动研究是融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式，凯米斯（Kemmis，S.）把它定义为“由社会情景（包括教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”（转引自乔爱玲，2007：57）。行动研究是一个研究与行动结合的过程，在这个过程中，研究者在先进理论的指导下，通过制定可修改的实施计划，并对其进行即时的行动、观察与反思，达到改进实际工作的目的。 源于：初中英语论文www.618jyw.com

2.1 问题的提出和行动计划

口语课是一门语言实践课，目的在于培养学生在真实的语言环境中对语言的理解和综合表达能力。虽然我们在平时的教学中十分投入，不断尝试新的教学方法，但是学生发言的积极性不高、口语表达单调，常常用一两句话表达一个本可以充分展开的话题。针对这种现象，吴祯福（2005：46）通过调查分析发现：①学生如果思想比较丰富活跃、思维比较深，说话愿望就比较强烈，就有话可说。②提出的问题是学生感兴趣的就会引发很多思想，提的问题结合学生的生活或是熟悉的题目也会引起活跃的讨论。③关键是怎么提问、提什么问题、引起话题后又如何引导才能刺激学生思维。反思平时的教学，我们较注重口语技能的练习，缺乏思维培养的训练。因此，我们依据PBL教学模式的特点，以计算机网络作为认知工具，在我校研究生两个班的口语教学中进行问题情境、学习与评价方式、师生角色三轮的行动研究，旨在探索有效的口语教学方法，使学生养成自主学习的习惯，在用英语进行分析问题、解决问题的过程中发展语言综合表达能力和创新思维能力。

2.2 第一轮行动研究：问题情境

2.1 行动实施

PBL主张在真实的情境中进行有意义的学习。因此，如何把教材中的内容转化为激励学生学习的真实问题是本轮研究的重点。此外，由于语言表达能力形成的基础在于大量的语言输入，设计问题时，我们还参考了Krashen（1985：2）的语言输入说和认知主义学习理论。“语言输入说”认为理想的语言输入是可理解的，有趣而相关的，同时又是非语法性的并且是大量的。认知主义认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。因此，我们问题设计的原则是：①问题要基于教材中学生需要掌握的语言要点、语言技能和文化背景。②问题的提出应该基于真实的文本、图片、音频、视频。③问题应该能使学生在解决问题的过程中接触到大量可理解的、能激发学习动机、激活到学生思维的、自然真实的语言信息。此外，我们还考虑学生已有的知识结构、认知水平、学习需求以及教师自身的知识结构、技术水平等。
例如，在做《硕士英语听说教程》Values and Be—lieves单元的口语练习前，我们将由朗达·拜恩心灵励志书改编的同名英文纪录片The Secret设计成问题呈现给学生：
Do you think the secret really works？
要回答这个问题，学生至少要进行如下思考：

1.What is the secret？

2.What causes the secret to work？

3.What’s the evidence that this secret is true/nottrue？

4.Why is this a secret？

5.Can thoughts improve our life？

我们给学生提供相关的链接并要求学生根据这些资源在上课之前完成对影片的观看。

2.2 观察

由于学生在课前观看了影片，进行了准备，课堂主动发言的人数增加，话语量明显增多。多数学生不仅能结合影片中的观点，用丰富的词汇和语言阐述自己的观点，还常常对问题及隐含在问题背后的一些现象等进行更加深人的思考。例如在讨论Do you think thesecret really works时，许多学生都会提到有关宗教、科学、灵性学等与信仰和价值观有关的许多有趣而备受争论的内容，这样通常会激发其他同学对该话题进行更多的思考和辩论，课堂气氛也为之活跃起来，往往是下课的铃声响起，大家还在积极踊跃地发言和讨论。但是，我们发现，有些学生在倾听语言程度不好同学的发言时表现出不够耐心的情绪和行为。还有一些学生学习兴趣不大，被叫起来回答问题时，显然没有经过充分的思考和准备。

2.3 反思

通过对本轮行动实施的反思，我们认为，口语教学需要在提高学生口语技能的同时，培养学生的思维能力。思维有条理、有深度，语言表达时才会思路开阔、有话可说、更具创造性。英文的文本、图片、音频、视频可以为学生较大程度地创造接近真实的问题“情境”，使学生在解决问题的过程中掌握语言技能，锻炼思维能力。但是，部分学生在倾听语言程度不好同学发言时的表现和一些学生参与程度不高的问题说明学生之间缺乏必要的理解、沟通和帮助，需要有更加合作的学习方式和合理的评价机制来激励和督促学生的参与程度。因此下一轮的研究计划是对学习方式和评价方式做进一步的探索和研究。

2.3 第二轮行动研摘自：毕业论文选题www.618jyw.com

究：学习方式和评价方式

2.3.1 行动实施

根据PBL小组合作的学习特点，我们的学生按照自己的兴趣、爱好自由结合成5—6人的学习小组，由一名组长负责小组成员之间的协调与沟通。小组首先根据教师对问题的引导进行任务分工。例如，在解决Do you think the secret really works这个问题时，一名组员负责解释秘密的背景和成因，一名组员负责搜集有关秘密的正面事例，而其他组员则可负责证明这个秘密系无稽之谈或思想是否能改变生活等。小组讨论形成最终的解决方案，并由一名成员代表小组利用计算机多媒体在课堂上展示解决问题的过程和结果。时间控制在10分钟左右。展示结束后，需接受其他小组成员的提问和评价，小组成员共享成果展示取得的结果。
我们通过自我评价、小组内互评、小组间评价、教师评定等方式对学生的自主学习过程、参与程度、合作交流、学习成果进行评价。我们的口语成绩总分为50分，具体评价方式见表2。
我们期望，这样的评价方式不仅可以客观地反映学生的学习情况，提供及时的反馈，还能引导学生反思自己在解决问题过程中取得的成绩和存在的不足，帮助学生树立信心、不断进步。 源于：论文封面格式范文www.618jyw.com