试论双向谈阅读教学中双向交流书写

更新时间:2024-02-08 点赞:18679 浏览:82289 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】阅读教学的双向交流是指基本教学要素即学生、教师、文本间的相互交流。本文试就双向交流的必然性及其特征谈谈自己的看法,以就教于诸同行。
【关键词】阅读;教学;交流Talk about reading teaching of two-way communication
Tian Huichang
【Abstract】Reading teaching of two-way communication refers to the teaching of basic interactions among the students, teachers and text. This article tries to his own opinions about the necessity and characteristics of two-way communication, to te源于:大学毕业论文格式www.618jyw.com
ach in the peer.
【Key words】Reading; Teaching; communication
阅读教学的双向交流是指基本教学要素即学生、教师、文本间的相互交流。本文试就双向交流的必然性及其特征谈谈自己的看法,以就教于诸同行。
1 从物体互动的普遍性看双向交流的必然性
物与物的互动,使整个宇宙变得五彩缤纷、绚丽多姿,风吹水面,水面迎风,荡起涟漪,冷暖气流的互不相让、势均力敌,便出现“雨雪霏霏”;有了云块间的相互撞击,才有了电闪雷鸣。至于“林簌结响,调如宇瑟;泉石激韵,和若球隍”(《文心雕龙·原运》)的现象更是不胜枚举。
在教学实践中我们看到,主要教学要素的双向交流是显而易见的。
首先是教师与学生,教师与作品的双向交流。即教师对学生阅读能力做具体分析,对教材做深入钻研,从而获取教学信息,并以此确立教学的重点、难点和教学目标(如图一)。
接着是教师引导阅读。这是教师与学生,学生与作品的双向交流。教师引导阅读,学生通过阅读,感知作品,并发现疑难问题(如图二)
再就是学生的深入研读。这是教师与学生、学生与学生、学生与作品的再次交流,学生或再读作品,深入思考:或与同学讨论,谈心得,抑或展开辩论,阐述自己的见解;或向教师质疑,教师答疑问解难,适时点拨,最终达到学生对作品的深入理解,如图三、四:
传统的阅读教学没有注意到双向交流的客观性,把教学要素间的关系简单化了,把各要素间特别是教师与学生、学生与作品间的双向交流,变成了单向交流,变主动研读为被动接受,使学生阅读的主动性、积极性不能充分发挥,严重地影响了阅读教学的效果。要提高阅读教学效果,必须改变传统的教学方式,促进教学要素问的双向交流。
2 从交流型教学的实践看双向交流的特征
常用的教学方式有:指导朗读式、组织品评式、组织竞赛式、辩论式、质疑式等等。
2.1 指导朗读式。这种方式适宜于诗歌和精美散文的教学。朗读.不仅是一种技能,还是衡量对作品理解程度的尺子。指导朗读,让学生通过朗读与作品对话。在朗读中体会作品意蕴。以朗读带动思维,引发思考,加深理解,提出认识,促进了主客体间的双向交流,较好的完成阅读教学任务。
指导朗读的具体步骤:第一步,指导初读,让学生扫除文字障碍,把握课文内容后,就引导学生把握文章的感情基调,体会“应该怎样朗读”并练习朗读。第二步,指导精读,先指名朗读,读后组织评议,哪些地方读得好,为什么,哪些地方有差距,指出原因并作示范。
2.2 组织品评式。这种方式适宜于小说等篇幅较长的文学作品的教学。组织品评有两个过程,一是阅读个体的点评,二是阅读集体的品评讨论。文学作品是作家精心构造的艺术殿堂。阅读个体的评点,就是教师引导学生步入这座艺术股堂。通过阅读感知去发现美,通过认识思考去认识美,通过动笔去描绘美,是一个手脑并用,深入探索的审美过程。阅读集体的品评讨论是第一个过程的继续和深入,是阅读个体的阅读成果的展示。即把在阅读中发现的美在课堂上说出来,通过阅读个体对文章点点滴滴美的阐发和描绘,展现在阅读集体面前的则是一个琳琅满目、璀璨晶莹的世界。两个过程相辅相成,促进了学生与作品、学生与学生的双向交流,调动了学生阅读的积极性,提高了阅读教学的效果。
2.3 组织竞赛式。这种方式适宜于比较浅显的课文或自读课文的教学。小学生好胜心强,在指导阅读时,明确阅读目标并宣布组织竞赛后,他们会尽最大努力达到阅读目标。生字词会准确无误的默写,课文会熟练的朗读.对课文内容也会深入地思考。组织竞赛一般宜组织学生间的个体竞赛,或组与组之间、男女学生间的团赛。在实践中看到,每当比赛的战线拉开,每个学生都热情高涨,积极参与,充分调动了学生积极性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。竞赛的过程实际上是个双向交流的过程,竞赛前的准备,是学生与作品的双向交流,竞赛时是学生间的双向交流的。
2.4 辩论式。课堂辩论,就是把课文中有争议的问题摆出来,让学生各抒已见。组织辩论的目的,并不完全是为了统一认识。有些问题多年来争论不休,各种说法,都有一定的道理。有争论,是阅读主题对作品再创造的具体体现。认识不好统一,也不必强调统一。组织辩论的目的,主要是为了促进学生与作品、学生与学生间的双向变流。在实践中看到,通过辩论.学生不仅加深了对作品的理解,也增强了他们的思辩能力,
2.5 质疑式。在阅读中能否提出问题,是能否认真思考、深入探讨的标志。在阅读教学,特别是在一些篇幅较长、难度较大的课文的教学中,鼓励学生质疑发问,是充分发挥课堂教学优势,解决疑难问题的好方式。对学生提出的问题,教师可以自己答,也可以鼓励其他学生答。在质疑、答疑的过程中,促进了师生、生生间的双向交流,使学生在和谐、融洽、的气氛中深入思考,积极探讨,提高了阅读教学的质量。 3 在教学实践中看到,阅读教学中的双向交流有如下特征:
3.1 层次性: 阅读,是阅读主体对客体(作品)的认识过程,必然遵循由表及里、由浅入深的认识规律,才能取得较好的效果。阅读的层次性,决定了阅读教学中双向交流的层次性。明确这一点,才能避免盲目性,一步步耙交流引向深入。
初读阶段,学生与作品的交流表现为浅层次,主要是通过阅读感知整体把握课文内容,初步感受文章的美。在这一阶段师生间的交流,生生间的交流,也应以阅读本体的感知为主,或用概括的语言说出作品的内容,或讨论围绕中心写了几件事或几个生活片段:或说说哪些地方写得精彩等等。
精读阶段,学生与作品的交流表现在深层次。具体的说,就是走进作品这座艺术殿堂去欣赏,去品味,真正感受到文章的美。在这一阶段,师生间的交流,生生间的交流,也应以阅读本体的发现、创造为主。教师要引导阅读主体把自己的发现或“再创造”展示出来,在交流中展示,在交流中欣赏。个体充实了集体,集体丰富了个体。在集体的发展中,使阅读个体对作品的理解更加深入。
3.2 学生主体性。 学生本压是课堂的主体,可传统的教学方式是教师讲、 学生听, 学生处于被动地位,致使主观能动性不能充分发挥,主体地位不能真正实现。
双向交流最突出的特点是“互动”。学生与作品、学生与教师间的相互交流,改教师讲学生听的静态教学方式为学生积极参与、主动探索的动态教学方式,把课堂的主体位置交给了学生,学生真正成为课堂的主体。如图五:
3.3 教与学的统一: 教学就是指导学生学习,让学生学会学习,并逐步掌握学的规律,是提高教学效果的关键。多年来,我们在阀读教学中注重于教学的研究而忽略了学生的探讨,致使教学效率不高。双向交流,使教与学、教法与学法达到了高度的统

一、大大提高了教学效果。

教与学统一的另一个表现是教师主导作用的充分发挥。教师要在教学中发挥主导作用,必须充分发挥自己的主体作用。著名特级教师蔡澄清先生提倡教学中的“双主体”,即学生与教师源于:论文封面格式范文www.618jyw.com
都应发挥主体作用。他认为,教师应该发挥自己的创造力,在学生与作品之间建立一种“对话”关系。有待学生理解的作品是对话的一方,学生提出的问题以及这些问题的解决是对话的另一方。通过对话让学生自己得出结论,以达到对作品的深入理解。可传统的教学方式、应试教育的影响,使教师跟着教参走,围着试卷围,束缚了教师的手脚,禁锢了教师的思想,限制了教师的创造力,造成了教师主体的失落又怎能使其发挥主导作用呢?双向交流的实现使教师在学生与作品之间架起了对话的桥梁。在调动学生学习的积极性的同时,也使教师的主体作用得到了充分发挥。
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