阐释互动教师示范试述生生互动试述病文升格中专

摘 要：作文教学是语文教学中的重要任务，语文教学的效果主要靠作文教学来体现，而作文批阅则又是作文教学中的重要环节。可以说，作文批阅是教师了解其作文教学效果的重要途径，它是教师与学生在作文教学中一个重要的交流平台。所以，教师必须重视作文批阅这一环节。而且，作文批阅贵在有效，即事半功倍。
关键词：作文批阅；有效性；自评；互评

一、作文批阅的现状

重形式过于重质量，效果欠佳，这是我们当前作文批阅的现状。学校要求语文教师每学期给学生布置八次习作，每生之习作师须精批细改四次，完不成批阅任务的教师将会受到学校处罚。而一名语文教师担任两个班的课程，学生则总计有一百三四十人，这样下来，每次作文课教师须批阅两个班六十到七十篇的习作。要在规定的一到两周的时间内要求教师对这些习作做到全面、细致、准确地批阅那是很难的。教师时间紧、任务重、劳动强度大，其批阅的行为很难对学生起指导性作用。无奈之下，教师可能应付，会下些“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话给学生习作；为了显示他的认真负责，学生的作文纸上可能会有教师的眉批有旁批、总批，那可是“朝霞一片”啊！试问：教师的批语下得一定准确吗？真正做到因材施教了吗？这值得探讨。也许，学校的要求能应付过去，可是学生能得到多少收获呢？

二、作文批阅有效性的流程

经过笔者近一年的实践，发现了一种比较有效的作文批阅途径，具体流程如下：
1.生自评
此流程由学生在作文时完成。具体做法：教师在布置习作时明确要求，学生在其文后撰写客观公正的自我评价，优点和缺点都应包括进去。生自评的目的在于其对自己的习作有一个清晰的认识，也便于批阅者的批阅。
2.师示范
此流程在第一节作文课时进行。具体做法：第一步，作文课之前，教师将本次要求批阅的甲班作文细细通读一遍，找出两本习作，一本是能起到示范作用的，一本是问题具有代表性的，并将这两本习作从构思、结构、语言、标题、开头、结尾等方面精批细改，指出优点和不足，并对它们进行比较。第二步，在第一节作文课上，教师将以上两篇习作复印好后发放给乙班学生，人手一份，供他们参阅并领会教师批阅的精髓。在此过程中，学生可讨论、可质疑，教师巡回课堂释疑。
3.组互评
此流程在第二节作文课上进行。具体做法摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
：第二节作文课上，将乙班学生分成4人或3人一组，每组内选一人执笔下批语，完成对甲班除了老师示范点评以外的习作批阅。在此步骤中，关键是组内讨论一定要充分、有效。
4.生升格
此流程在课后进行。具体做法：由乙班语文课代表将甲班同学的习作收起后送给甲班语文课代表，再由甲班语文课代表给他们班学生提要求完成自己习作的升格。要求是：
（1）按照那些批语的要求升格习作；
（2）在升格的过程中，他们可以加入自己对原作重新审视后的意见。
5.师总评
此流程在作文课后进行。具体做法：教师给升格后的甲班作文按照高考作文的评分要求评分。
在以上五个流程对学生习作进行的批阅中，可以说，体现了教师的示范引导作用，体现了学生的主体性。学生们会在“自主、合作、探究”的学习氛围中不知不觉地提高自己的写作能力。
（作者单位 陕西省靖边县第三中学）