简析逾越教师支持性评价对学生逾越学习障碍影响

一、前言
2011版《体育与健康课程标准》明确指出：学校体育教学必须始终坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长。因此，我们倡导的教师支持性评价的理念就是通过优化评价手段，淡化过去过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得心理体验和基本技能的过程同时成为学生学会学习方法和形成正确价值观的过程，帮助学生逾越学习过程中身心遇到的障碍，从而促进学生身心健康成长。

二、教师支持性评价含义与特征

1.教师支持性评价含义

所谓的教师支持性评价就是教师以学生需要为原点，为学生提供帮助和支持，满足学生潜藏学习需求的一种评价。它是一种对学生进步充分认可的评价，是让学生不断得到心理满足的评价，是尊重学生自身发展规律的一种评价。通过剔除传统评价方法上过多追求客观和量化的标准，使之在评价内容和评价方法上不带有教条性，更多地注重对教学过程的调控，通过语言的表扬、实物的奖励、情感的疏导、问题的归纳、难易的解说等方式对学生身心进行调控，提升学生的学习能力，让学生逾越学习过程中身心遇到的障碍，获得心理的需求、技能的指导以及前进的信心。

2.教师支持性评价特征

支持性评价的出发点是根据学生的需要教师提供评价，有别于指导性评价的教师主动提供量化标准评价学生的优劣。支持性评价的特性分为两种，一种是具体性，具有显性的特征，往往表现在量化标准层面。另一种是策略性评价，表现为教师对学生学习、情感、心理、思想等方面的支持。如赏识评价策略，是一种无声的支持，默默的赞许，一剂心理期望的良药。再如：情感评价策略，帮助学生在学习过程中保持良好的情绪等等。

三、教师支持性评价对学生逾越学习障碍的影响

1.教师支持性评价对学生逾越心理障碍的影响

教师支持性评价具有传导功能，教师通过评价能把教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生，同时支持性评价对学生兼有鼓励和抑制的功能。评价结果对学生产生的影响主要是看评价结果能否满足学生被认可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的体育学习评价会影响学生的情绪稳定性和对需要、目标的追求。而当学生得到语言、实物、情感等支持性评价时，就能感到自我实现的愉悦，表现为情绪稳定，同时成功的体验又增强了他们的自信心和克服困难的意源于：标准论文www.618jyw.com
志力。因此，体育教师应及时了解学生的心理状况，并根据反馈的信息做出合理的、科学的支持性评价。只有科学合理的支持性评价才能使学生提高对体育学习的兴趣，促进其发展，取得进步，逾越学习过程中遇到的心理障碍，提高学生的自信心和进取心，树立从小喜欢体育、终身体育的观念。

2.教师支持性评价对学生逾越运动技能障碍的影响

掌握运动技能是体育教学的首要目标。由于多数体育教学在户外进行，教学面授对象获取知识形式、手段、思维及情感等因素完全区别于常规的室内教学，这就决定了体育教师的评价方式具有更大的调控空间、更多的调控手段提高学生体育学习的主动性。以往的体育评价方式采用的是统一的标准，没有考虑到学生的个体差异性，一味采用横向比较，而忽略个体纵向发展的变化，未能将学生自己努力的程度和进步的幅度作为评价因素。比如，有的学生在某一运动项目上先天基础比较好，学习中并未认真对待，但他最终的考核成绩有可能比那些先天基础较差，学习中刻苦努力，但进步不明显的学生要好。这种评价就不能客观反映学生学习过程中运动技能掌握情况和生理指标的变化情况。此时，教师通过多元化的支持性评价就能影响那些先天条件较差但在体育学习上有着一定兴趣的学生进一步参加体育锻炼，并努力提高运动技能。同时，对那些先天条件较好的学生而言，合理的支持性评价也将促进他们充分发挥自身的优势，影响他们对于未来体育特长的培养。

3.教师支持性评价对融洽师生关系的影响

教学活动是由师生双方共同完成的。在教学过程中，学习突出或循规蹈矩的学生往往会受到老师的重视和青睐，这种教师的支持性评价就会对该生产生积极影响。相反，经常受到教师批评或不被关注的学生会和教师产生对立情绪，或者产生畏惧、躲避等表现，受这些因素影响，教师也会在评价过程中不自觉地渗入个人情感，这就会造成评价结果的主观性。因此，需要教师通过自己的实际行动和充满激励性的支持性评价去影响那些意志薄弱的学生，创造出一种师生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的气氛，以缓解那些怀有薄弱心理学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。同时也有助于教师在实践教学中丰富自己的教法语言，提高业务水平，使评价做到适时、得体、有效。使学生在教师正确的评价下逐步培养起学习热情，拉近师生间的距离，使师生关系更为融洽。
支持性评价的构建，不仅能为教师在提高学生运动技能方面提供较为可靠的参考依据，也能为学生进行自我身心评价提供具体的参考，并以此明确自身体育能力发展的方向和侧重点，实现学生在整个小学阶段体育学习综合能力的提升。相信只有通过对教师支持性评价更科学、更合理的构建，才能在教学实践中，使教师考虑到来自不同层次学生能够涉及的各种体育能力范畴，结合学生各项身心指标的具体情况、个体差异，有意识地、有侧重地把学生潜在的各项体育能力发挥出来，为深化体育教学改革，提高学生的终身体育能力打下一定的理论和实践基础，使评价真正成为自我所需。