谈述沃土课堂是“生成性资源”一片沃土

新课程提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这就要求教师努力做到：“精心进行教学设计，备出真正体现以学生为主体、教师为主导的实用性教案。”多给学生一些时间、空间，学生才能活起来。这样学生才能摆脱书本的约束，为学生在课堂形成生成性资源提供条件。
学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式表达，都是教学过程的生成性资源。如何真正使“生成性资源”这颗种子在学生创造的沃土中生根发芽呢？

一、树立学生资源意识，是开发生成性资源的前提

在课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，因学生之间存在着一些差异，生活经历是完全不同的，形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的不确定因素，同时也隐含了更大的生成性。学生是开发生成性资源这块沃土的主宰者，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
例如源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
在学习三年级上册数学第九单元《数学广角》一单元时，首先让学生做排队的游戏，几个同伴到前面给大家展示不同的排法，学生动手操作，体现了在玩中学、乐中学这一原则，便很容易掌握了排列与组合的知识。在巩固知识点时都是在花样游戏中学习，如：“我爱打扮的穿衣游戏”、“我是老大的数字排列游戏”等等。总之，在学习的过程中，尽量根据知识点的不同，引导学生发现和利用身边的课程资源。使学生在身临其境的氛围中对一些枯燥的知识容易接受。在学生的思想意识中明白生活中处处有数学，生活中的资源就是一本学不完的数学课本。

二、捕捉动态资源，让生成焕发活力

课堂教学是一个动态生成的过程。这一过程潜藏着大量复杂多变的、有意义或无意义、重要或不重要的生成信息，如何对待这些极其丰富，但又纷繁复杂的生成性资源？是置之不理，墨守成规的上演本本主义的“教案剧”；或是手足无措，无可奈何地“被牵着鼻子走”；还是合理利用，积极地将其演绎成一份份未曾预约的精彩、意料之外的惊喜？课标明确指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。要合理巧妙地捕捉生成性资源，让课堂焕发无限的生命活力。
例如在教二年级数学《位置》一课时，没有局限于教材枯燥的情境图来理解有关位置的知识，而是结合自己的和同伴的座位进行教学。学生的座位正是他们身临其境的课程资源。在这个环节中，对于个别学生的创造性表现，我巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体同学创新引擎的“星星之火”，激发课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂锦上添花。

三、在自由的课堂氛围中，激发生成的灵感

在自由的课堂氛围中，学生身心舒展，畅所欲言、各抒己见；学生心灵放飞、智慧激扬、展现真我。学生不再仅仅是学习的主体，而是重要的教学资源，这是课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，课程资源的开发明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。
例如：在教连续进位乘法解决问题时，学生准确计算后，再进行“小侦探”的游戏。现在是别人出题咱们解决问题，小朋友能胜过他们吗？根据现有的课程资源自己出题并解决问题，能行吗？这时学生积极思考，不一会儿大部分学生把小手举了起来，汇报完后知道学生能根据身边的资源出示一些用乘法解决的问题。学生的思维灵活，有的用室内的桌椅、玻璃、桌椅上的螺丝等，真是说法不一。这时学生的学习兴趣浓厚，全身心地投入到了学习当中去，在快乐的自主学习中掌握了这部分知识。像这样具有挑战性的问题，可以使学生进行多方位的联想，自觉地选尽可能多的解题途径，为学生留下充分的思维空间，为枯燥的教材增添魅力。

四、发挥教师的引领作用，使生成更加有效

生成性资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性资源，而是缺乏善于发现和有效利用的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的本本主义。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。使生成性资源在学生提供的这片沃土中茁壮成长！