简述浅谈浅谈数学课程分级教学目前状况与启迪

【摘 要】在大学课程系统中，数学是一门非常重要的基础性课程。学习数学，不但可以拓宽学生的知识体系，而且还可以提高学生在逻辑思维、推理、抽象、总结、分析解决等方面的能力。所以，大学数学课程的学习对学生来说非常重要。近些年来，我国教学进行了大学数学课程改革，实行分级教学制度，就目前而言，大学数学分级教学已经取得了一定的成果，但也存在一些问题。本文主要是通过对大学数学课程分级教学的现状进行分析，进而总结出一些启示。
【关键词】大学数学课程；分级教学；现状
引言
在经济发展的推动下，我国高校不断扩招，越来越多的人接受了高等教育。每个人的先天条件和后天发展都有巨大的差异，每个人的拥有的经验和感兴趣的事物都各不相同，每个人的学习能力和学习效果自然也会存在巨大差异。针对这种差异，大学数学课程进行了改革，实行分级教学策略。这种教学方法是“因材施教”思想的具体体现。经过不断实践，证明分级教学在大学数学课程中是极为必要的。

1.分级教学概述

在符合教育部制定的大学数学课程基本要求的前提下，把大学数学课程分成来两大类：理工类和经管类，再对学院自身的性质和学生生源情况进行认真的分析，并举行入学测验，根据测验结果和学生的自我选择，把入学学生分成两类，一类是精品班，一类是普通班。
在认真分析两个班级特点的基础之上，结合分级教学的自身结构，给这两类班级制定不同的教学目标、考试大纲、考核标准。按照教育部制定的高等数学基本教学要求，制定普通班的教学目标，注重培养学生的数学应用能力。精品班的教学目标就是在普通班的基础之上，进一步加深学习的深度和拓宽知识的广度，重视提高学生的数学素养和能力。针对层次不同的学生，教师采用的教学方法也不应该相同，并且适当的借用多媒体，进而提高数学课堂教学的趣味性，取得更好的教学效果。
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.大学数学课程分级教学的现状

2.1大学数学课程教学实践已取得的成果

通过多方共同的努力和不断的改进，大学数学课程分级教学已经取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：一，对大学数学课程的类别、等级、层次进行了有效的界定，大学课程大体可以分为三大类，一类是针对那些将来的职业方向是数学或和数学相近的学生，这种教学注重培养学生的数学思维能力，另一类是针对那些文科类的学生，这种教学注重培养学生的基本数学素质。最后一类是针对数学专业类的学生，这种教学注重培养学生的数学应用能力；二，制定了对大学数学课程分层次的原则，主要包括教学大纲分层次、学生分层次、教学方法分层次、测验考核分层次、管理分层次；

三、提高了在大学数学课程中实施分级教学的重要性。

2.2大学数学课程分级教学实践中突出的问题

分级教学是提高教学质量的一个有效方法。但是各大高校在具体实施分级教学的过程中，还是出现了不少问题，主要有以下几点：一，很多高校的数学课程分级教学依然停留在尝试和实践之上，没有推进到全部的主干课程；二，分级教学在具体操作中，细节问题比较突出，比如，对学生的分级会导致学生出现不良心理，有的学生进了所谓的精品班，容易骄傲，有些学生进了普通班，容易产生自卑心理；三，大学教学管理体制在一定程度上制约了分级教学的实施，高校规模逐渐扩大，所设专业也不断增多，教学资源和管理体制限制了分级教学的发展，另外，在当下的大学教学管理体制下，数学教育者在课程的设置方面没有太多的发言权。

3.大学数学课程分级教学的启示

首先，在实施分级教学的过程中，要不断的改进教学内容、教学方法、教学模式。对教学内容要不断的进行更新，编写出科学合理的数学教材，教材是课堂教学的基础，以往的数学教材轻视思想、注重技巧，这种编排是不太合理的，要对其进行改进。在教学方法方面也要不断创新，不能再使用“填鸭式”的教学方法，应该采用“启发式”、“引导式”的教学方法，学生才是学习的主体，老师只不过是引导者，在教学过程中，一定要认清这一点。对教学模式的改进，主要是充分利用现代科学技术和多媒体技术，比如，可以设立数学网站、制作电子课件等。其次，提高受教育者的数学素质是分级教学的出发点。第一，数学教育者要不断的学习，提高自己的专业水平和综合素质，在教学过程中，教师起着引导作用，要培养出高素质的学生，老师就必须具备较高的素质。第二，在教学过程中，要深刻认识到学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。第三，处理好整体与个别的关系，切实贯彻“因材施教”方针。最后，在实施分级教学的过程中，着力提高学生的创新能力。第一，提供学生自由想象的空间，让他们充分发挥出想象力。第二，不断加强学生的建模意识。
4.结语
所谓的分级教学，就是指根据学生的个体特点，把他们划分成不同的等级，再根据每个等级的具体特征，为学生创造最合适的学习机会和学习条件。重点还是要把握以下几点：一，教学大纲的制定，分级教学的关键就在于科学的教学大纲、合理的教学内容、先进的教学方法；二，教学理念和教学模式的改进，“填鸭式”教学是当前数学教学的主要模式，要把这种教学模式转变为“启发式”；三，数学教育者自身素质的提高，教师是分级教学的基础，教师的素质对教学效果会产生直接的影响。
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（作者单位：盐城生物工程高等学校）