探索再现小组合作创新课堂方式试述小学英语再现魅力风采

【摘 要】英语学习在小学教学中占据重要的位置，本文主要从如何提高课堂的学习效率、培养孩子的学习兴趣以及教师应该如何创新教学方法等方面对创新小学英语小组合作教学组织形式进行了深入探讨，希望对小学英语教学起到帮助作用。
【关键词】小学英语；教学组织形式；创新实践研究
随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视小学英语教学组织形式的创新实践研究工作，在小学英语教学的过程中强调“以人为本”的教学观念，主要的教学目标是培养学生的创新能力，增强学生的综合语言运用能力。因此，小学英语教师要不断地对英语小组合作教学组织形式进行创新实践，以此帮助学生更好的学习英语，运用英语语言。

一、小学英语小组合作教学存在的主要问题

1.小组合作的参与热情不高，参与度不均衡

小学英语教学的主要任务是培养对英语运用的初步能力，在开展小学英语小组教学活动的过程中，部分学生的参与积极性不高，部分学生在受到老师布置的任务以后，只顾着自己低头准备，没有和小组成员进行认真深入的讨论，没有将自己置于积极地团队讨论中来，这样的小组讨论合作浮于表面，不但没有实际的效果，达不到提高课堂教学质量目的，而且浪费了大量的宝贵的课堂时间，没有将课堂小组合作的优势进行充分的发挥。

2.没有明确学生的学习地位，新课改教学观念淡薄

教师在进行英语授课的过程中，只注重对相关知识进行讲解，不注重课堂对小组合作环节的把握，例如，许多教师跳过课前学习的Free talk部分，直接进入正文的学习，没有让学生进行分组讨论，学生由于课堂的跨度较大，学习起来比较吃力。小组合作有利于学生上课发言机会的增加，可是学生之间表达能力不同，造成了一些孩子发言的次数过多，而部分的学生却很少发言，达不到对全体学生进行表达能力的培养，学生习惯性的充当听众的角色，长此以往，失去了对学习英语的兴趣。

二、对小学英语小组合作教学组织形式创新实践的几点思考

1.培养小组在竞争中对合作学习任务的完成

教师为了增强小组的活力，可以适当地举办一些课堂活动和表演比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，对学生的集体荣誉感进行激发，提高小组完成任务的效率。如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在教学活动完成以后，让学生自行的进行准备，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。

2.在小组合作学习过程中对学生进行积极评价

实践教学证明，教师对学生的进步给予充分的肯定，有利于提高学生对英语学习的信心，增加学生英语学习的动力。因此在日常的英语课堂小组合作教学中，教师要学会恰当的对学生的进步之处进行及时的表扬，例如，教师对小组讨论表现突出的学生可以用Excellent、very good、well done等词语对学生进行口头表扬，对于表现不够优秀的学生或者小组讨论参与不够积极地学生，教师要加强鼓励，当学生回答完问题以后教师可以用you do very well and I believe you can do better later或者是please keep it up等对学生进行鼓励，帮助学生建立英语学习的信心。

3.在分组合作的过程中注重对学生的学习习惯进行培养

牛津版小学英语教材的英语词汇量相当的大，靠传统的死记硬背学生不但容易产生疲劳，而且学习效果也不明显，因此在小学英语分组合作教学组织形式的创新过程中，英语教师要对学生的学习习惯进行培养，制定适合班级学生的英语学习常规，完善小组学习督促机制，比如将学生分成合作小组，对重点内容安排学生分组背诵，安排成绩优秀和成绩一般的学生在同一组，促进成绩的快速提高。

4.注重对相关情景的创设，对课堂内容不断地进行优化

对教材进行合理的情景创设，有利于提高课堂学习的氛围，调动学生的积极性，更好的培养孩子的口语交际能力。在进行教学情景创设时，教师要把握好时机，注重情景的多变性。例如在进行最高级的学习时，教师可以实现准备好先关的道具，例如钢笔、尺子、书本等，通过比较三个物体的长处得long的比较级为longer，最高级为longest，all的比较级为aller，最高级为allest，在情景的创设过程中，注重多样性，可以采取师生互动的形式，将沉闷的课堂变成活跃的舞台，让学生轻松的学到知识。

5.让学生在讨论的过程中学会对重点知识进行总结

在对相关内容进行事先导入以后，教师可以将学生进行分组，让学生对所学的重点知识进行归纳总结。如在教学“there be”学习完以后，要让学生分组合作，总结出什么情况下用is什么情况下用are，什么情况下用be动词。在经过深入的讨论和归纳以后，学生会得到许多的规律，例如，当主语为单数时或者第三人称时一般用动词is，当主语为复数或者you时一般用are，当主语后为情态动词 一般用be动词，这是老师要根据学生的总结结果，进行合理的补充，例如当主语为不可数名词是也要用is等，保证学生学到知识的全面性和完整性。
总之，我国素质教育正在激烈有效地进行，英语教学作为小学学习的重要一部分，要时刻保持重视，小学英语教学组织形式的创新实践要以学生为中心，围绕学生展开，积极地营造和谐活泼的课堂氛围，提高我国小学生对于英语学习的能力，使素质教育落到实处。
【参考文献】
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宋玉红.浅谈小学英语教学模式与方法[J].科技创新导报.2源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
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[3]牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D].西南大学2009
（作者单位：江苏省苏州张家港市实验小学）