谈谈信息技术信息技术环境下初中语文写作教学深思怎么

摘 要：在信息技术环境下，初中语文作文教学应强调学生对写作的感悟、表达、思考、鉴赏四大能力，融合信息技术来培养提高学生对语文的整体素养。本文主要对信息技术环境下初中语文教学的思考，为提高学生写作水平和语文素养提供合理科学的建议。
关键词：初中语文 信息技术 写作教学
当前的初中语文写作教学存在着功利性、无序性和低效性。为打破传统的写作教学模式，努力创建在信息技术环境下的新的语文写作教学模式，强调写作的四大能力的写作教法。

一、解读“四能力”语文写作教学模式

新课改标准强调学生关注生活细节，理论联系实际，提高创新能力，大胆想象和幻想，注重观察思考能力，能够挖掘新视野，挑战新事物并应用于写作中。摒弃命题作文的束缚，激发多文体写作的兴趣。总之为使语文写作教学充分发挥起作用和时效性，以“四能力” 即感悟、表达、思考、鉴赏四大能力，并结合信息技术的写作教学模式具有重要的教学意义。

1.1感悟能力

新鲜事物感悟，多角度的观察分析，结合个体的生活、情感经历体验人生、社会和自然。强烈的感悟能力有利于刺激写作的，表达内心的真实情感以至于提笔可写，作文内容也不至于乏味框架式的。

1.2表达能力

所谓表达能力，能够熟练运用语文表达方式，如说明、描写、议论、记叙、抒情的表达能力。丰富的语言积累基础并能够驾驶语言来生动地、形象地、准确地描绘表达出所见所感所悟

1.3思考能力

对外界事物思考的深度体现个体的思考能力的强度，构思是否巧妙新颖决定着一篇文章内涵深度及思想创意标新立异。思考是感悟的进一步深度的体验感受，善于思考容易挖掘新视角新理念有利于作文的创造性与个性化，能够让学生自主学习探究获取新的知识

1.4鉴赏能力

所谓鉴赏即对自己的作品能够作出正确的评定并互相交流讨论，结合所学的知识去修改完善。良好的鉴赏能力有利于提升写作水平，修改作品的不足且懂得如何提高，品鉴他人作品优缺点。

二、信息技术环境下提高“四能力”写作教学模式的措施方案

当前初中语文写作教学随着信息技术投入教学要求中，其中问题矛盾日益突出，跟不上时代的发展。单一空洞的写作模式、写作题材以及师生对语文写作疲乏，落后的教学观念，乏味的评价标准等诸多写作教学问题逐渐成为社会的焦点。
信息技术网络教学可将图形、文字、声音、动画、视频等信息生动形象准确地传递给学生，能够充分调动学生的学习兴趣。网络写作可以给学生一个充分自由发挥的空间，利于学生创新。网络信息快新并贴近社会生活，关注焦点，实用性强。语文写作的灵感来源于日新月异、丰富多彩的生活。

2.1提高写作感悟能力的方案

传统的写作教学环境下，学生的作品乏味缺乏实际性的内容，学生对于老师给予的固定的话题或题目兴趣缺缺，单靠空想，并无实际性的体验，学生一般捏造事实或凑字数如流水账般乏味空洞。写作感悟能力一般分为直接感悟和间接感悟。要让学生真正行使个体的感悟能力，而不是单凭教师的传授学生被动的接受。首先，学生要积极的投入其中，多观察生活点滴和细节，关注社会焦点。比如《写作：我将这样度过暑假》其中写作要求主题鲜明—要表现快乐与充实的主题，可见要写好这篇作文，学生要充分感悟自己暑假生活的点滴，捕捉每一点属于自己的快乐。其次，提高写作的感悟能力教师可利用学校的数据资源库和网络，为学生提供多角度的、丰富多彩的、有代表性的素材，收编为电子教案。最后，教师以电子教案为上课工具对学生进行讲解，提出话题，让学生自由选择感兴趣的内容，同学也可自己通过网络查询或者共享资源。这对学生写话题作文时能够素材可选，从中提高自我的感悟能力。

2.2提高写作表达能力的方案

相对于教师给予学生范文参考的传统教学，学生缺乏生活经验，难以富含创意的素材话题，枯燥无味上课内容只源于课本，大大降低学生写作的兴趣。写出来的文章死板空洞，没有真情实感。信息技术环境影响下，学生可通过网络课后学习和查阅，或者利用多媒体工具获取更多的图、文、声、像和看、读、听、思、写等多样的立体教学[4]，扩宽学生的视野，激发学生写作表达的。比如，教师可通过多媒体向同学展示与主题有关的图片，或者投影仪展示给学生审阅，学生边看边说；或创建网络作文平台共享，这样学生可以互相读阅各自每篇作品，调动其写作的积极性。例如《写作：想象》，学生们可以通过教学工具先展示已搜集的一些具有想象力的诗句如①桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。②雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。③暮天新雁起汀洲，红蓼花开水国秋。④君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。⑤稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。教师为以上诗句提供相关的意境图片和视频声音，或者可以让学生演绎诗境中的角色。

2.3提高写作思考能力的方案

传统写作教学中学生的独立思考能力缺乏实际性的培养，仅仅是教师提供给学生范文或者写作题目，作文命题随意单一，写作的形式千篇一律的格调，没有创意，写作教学完全依赖教师的讲授，学生的积极主动性不强，强调教师教的主导的教学过程。渐渐地学生的写作思维养成依赖性习惯，写作思考能力弱，写出来的作品形式单一，内涵深度浅薄。而信息技术环境下的写作教学强调以“学”为中心，教师通过作文教学网站开阔写作教学的资源，并为学生创建写作教学情境，引导学生对事物的感悟，积极思考问题，循序渐进的培养学生独立思考的能力，表达独特的见解。为学生提供多种方式的写作，如兴趣主题写作、无主题写作、情境写作、休闲式写作[3]等。比如话题写作“春天”，从时间的角度：可以对小时候在春天里的一些活动，或者是在春天发生的一些有趣的事情进行回忆；或者从孩童时期一直到现在，把在春天里的一些经历感悟联系到一起，并用语言表达出来；从空间的角度：故事的发生，可以在春天的北国，也可以在春天的江南，可以在春天的都市，也可以在春天的山村，可以在春光明媚的湖畔，也可以在撒满春光的校园；从因果的角度：可以先分析话题，然后根据事物发生的原因来推测结果，春天为什么值得我喜欢呢？是因为我在春天里我做了一件很有意义的事情，或者我在春天里遇到了一个很有趣的人。那么，人生也有春天，我们能有怎样的一个人生的春天呢？因为我的身边有许多由此而成功和幸福的人们；从对象的角度：除了有大自然的美好春天，还有人类社会发展的春天；除了有每个人人生历程的春天，还有社会的，民族的，国家的春天。这各种各样、林林总总的春天不仅是多彩缤纷的大自然春天，更是具有很浓厚的象征意义的春天。

2.4提高写作鉴赏能力的方案

传统写作教学中对学生作品的评价仅仅是任教老师的单一评价，个人的评价毕竟是不全面的，教师的评价反而显得公式指令化，相比于同龄人的评价以及学生个人的评价，学生更喜欢后者的评价，不仅可以锻炼自己的鉴赏能力，还可以激发起写作的兴趣。信息技术环境下的写作教学模式要求学生自评能力。学生的自评促进学生写作水平的提高，并有利于学生激发学生对写作的热爱之情。自评即为自我鉴赏，实际是学生对自己作品的评价与修改。以网络写作教学平台，融合信息技术，学生通过网络互评互改，了解同龄人的作品同时也很快得到修改反馈建议，并能及时修改。
三、总结
总而言之，运用网络信息技术融合语文写作教学中，注重写作“四能力”的提升和培养，探索新的教学方法并不断改进和完善，创建一种新的紧随时代步伐的科学有效的教学方法。
参考文献：
谈青松. 谈初中语文作文教学的有效性[J/OL]. http：//ki.net/kcms/detail/11.317

3.g4.20110707.1545.014.html，2011-7-7.

冯涛. 信息技术环境下初中语文写作教学模式研究[M].东北师范大学：冯涛，2009.7-8摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
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[3]刘涛.如何利用多媒体搞好初中语文写作教学[J].网络导报-在线教育，2012（11）：158.
[4]殷鹏.信息技术环境下初中语文写作创新[J].大观周刊，2012（15）：170-171.