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分析错误学生的错误也是一种课程资源标准论文

分析错误学生的错误也是一种课程资源标准论文内容导读:

  在我们日常教学中,我们往往故意提出错误,让学生判断。毕竟人不是万能的,有很多错误我们是无法知道的,无法及时提出的。学生的思维怎么样?我们无从得知。那唯一的办法只能通过课堂上的交流,发现学生错误。当教学中出现错误时,教师要能慧眼识真金,善于捕捉错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将将错就错,促进课堂的精彩生成。

  一、教师应将错误转化为探究情境

  教师也是成长着的人。在教学中,他们深入备课,从主观上避免课堂中出现错误,但面对动态的课堂,客观上又往往出现意外的错误。不少教师因缺乏相应的教学机智而不能善待错误,进而留下不同程度的遗憾。一位教师在教学“物质的质量”一课时,做“天平称粉笔重量”的演示,教师先后称同一支粉笔,第一次其重量为100克,第二次其重量却只有10克。何故产生如此大的误差?原来是教师操作失误:未拆下天平的平衡垫。可是该教师未找原因,竟简单地将其解释为天平的误差。我们再看与此相对的一个经典实例:丹麦物理学家雅各布·博尔不小心打碎了一只大花瓶。他既没懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集起满地的碎瓷片,并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,他惊奇地发现,依次大小的碎片之重量均为16倍的关系,从而得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。

  如果这位教师在发现错误时能坦然面对,机智地把错误的事实转为探究问题的情境,让学生去观察天平,寻找错误的原因,则能迅速激起他们探究的 。让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程,学生就不仅会帮教师拆下天平的平衡垫,还能通过一系列的感知和体验,获得认识天平、使用天平的成熟经验。

  二、发挥学生的创造性,营造良好的学习氛围

  根据学生的实际情况和新的探究需求,抓住此“错误”点,提供新的问题信息,刺激学生再以此为起点,进行思维发散,获得更深广的体验。在错误的基础上能因势利导,更进一步,进行更深层次的挖掘,充分激发了学生的创新思维,使学生能在已有的认知基础上得到升华,有所创造。

  在教学过程中要培养学生创造性思维,鼓励学生别出心裁,敢于创新,就必须采用

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变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误,鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误,突破原有条件、问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,是培养学生创造性思维的有效手段。

  教师要充分发扬教学 ,力求营造宽容、支持的课堂氛围,让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师,要放下架子,与学生建立 、平等、和谐、融洽的师生关系,让学生敢于暴露自己的思维,勇于发表自己的见解。教师在教学时,努力进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂。教师要充分赏识学生个性,尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。

  作为教师,要赏识学生,要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话,才能认真思考,并作出判断;只有赏识学生,接近学生,参与课堂,与学生一起学习,一起交流,善于发现差错,善于引导学生由差错发现真理,让差错不再可怕,而成为一种可贵的资源。

  在教学过程中,教师可以采取延迟评价的方式,正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏,运用善解人意的鼓励性语言,简练明了的提示性语言,恰当精要的评价性语言,帮助学生清晰完整地表达,使“错误”信息充分呈现。

  教师不仅要善于赏识、倾听,而且更要指导学生学会赏识,学会倾听。教师要教育


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