有关于初探高中英语课堂任务设计有效性探讨经典

新课程实施以后，教材的信息量更丰富、题材更鲜活、结构设计更具体并在注重学生的能力提升方面呈现更合理的梯度分配，体现了新课程面向不同层次体的理念。这就要求我们的教师在课堂教学设计上进一步发扬创新意识、关注学生的内心情感体验和需求，从传统的“跟我学”过渡到“我要学”上来。要达到学生自主学习的目标，教师要不断完善自身学识修养、转变“唯师是从”的旧观念，鼓励学生独立思考、大胆质疑，善于发现和肯定学生思想的闪光点，师生在、融洽、和谐的课堂氛围同学习和进步，笔者认为这才是教学的最高境界。但是教师在实际操作中往往陷入这样那样的误区，有的设计很多活动或游戏，课堂表面上热热闹闹、生气十足，实际上学生不知目的何在、收效甚微；有的倒是精心拟定了教案各个环节的任务和目标，但是过于拘泥而显得呆板，学生面对铺天盖地而来的问题疲于应付，昏昏欲睡，教师没有给学生评价和接受评价的机会，更谈不上帮助学生形成一定的学习策略，所以往往一节课下来，教师如释重负，学生却意兴索然。那么如何在有限的课时内让教学效率最大化呢？

一、教学活动要融入合作、竞争意识，留给学生自我体验的空间以获得情感的共鸣

SBⅠUnit 1 Friendship话题的设计很适合高一新师生在课堂活动中拉近彼此的距离，增加亲近感和信任度，为以后的课堂氛围奠定基调，所以这第一节课是非常关键的。该话题以问卷测评的方式呈现，为了确保学生最大限度的参与，分小组问卷、汇报是必须的。在我的课堂上，由于新生对彼此都怀有强烈的好奇心，他们提的问题都是一些基本信息如姓名、出生地、毕业学校、兴趣特长等等，各小组在汇报成员的信息时，我让源于：论文大全www.618jyw.com
其他同学听的同时作好记录，然后抢答问题如：Who was born out of our hometown？ What’s Lin Lei interested in？ Who like to play basketball？ Whose spoken English you think is best？ 这样加深了新同学之间的印象，并且促使他们相互欣赏，为建立友谊打下基础。初步了解之后，我让同学们用自己所能想到的尽可能多的词汇来形容对新同学和新老师的印象，这一步brainstorm的任务设计激活了同学们的思维，激发了他们参与的热情，其间我发现有少数同学的词汇量之丰富超乎我的想象，他们提到如all-round（多才多艺的），easy-going（随和的），well-spoken（善于言谈的）这类复合词的时候，我及时抄录在黑板上，供同学们借鉴。最后提出讨论的一个问题是：What kind of qualities do you enjoy in friendship？ 因之前的任务作铺垫，同学们大多有话可说，这一步深化了Friendship的主题，达到了既定的目标。

二、利用思维图式呈现复杂的语法现象，有助于快速、有效地掌握该语法系统的所有类目

我在教授定语从句时，把先行词、引导词和定语从句三要素按顺序以A、B、C为代号表示，并告诉学生A可以是人也可以是物，C则是对A的修饰和限定，所以B的选用取决于A和C。用示意图展示如下：
这里将引导词根据先行词为人或物分为两类，用口诀记忆如下：that指人也可把物代，who主whom宾看成份，whose表所属人物不分开；关系副词意何在？介词加which来替代；as句首引话题，另和such、same搭配在。具体如何选用再通过大量习题反复训练，在做题的过程中学生还会出现这样那样的错误，在帮助他们修正的同时让学生理解这些词的用法，比直观讲解和呈现例句的效果要好得多。
三、以教材为本，还要略高于教材，将听说读写的语言技能互相渗透，互为参照和依托，促进学生平衡发展
上听说课时，教师切忌立刻把任务抛给学生，应该先留出一个热身时间，根据任务所涉及的材料或主题，让学生预测将听到的内容或者联想可以在叙述中用到的词汇，任务结束后再用自己的话复述一遍听力材料或者总结一下同学的发言，都是很有好处的。在课文教学中，应该把阅读教学和词汇教学结合起来，并及时进行听写和写作训练来检测学习效果。例如，可以把课文缩写后抽去部分重要词汇，以让学生做完形填空的方式来猜测该语境中的词，再对照课文修正，听写的时候要学生写出包含这些词的整个句子，这样词不离句，句不离文，有助于写作能力的培养。学生刚开始可能觉得这样的要求太高，但是久而久之，语感就培养出来了，再做类似的任务就能得心应手了。
很多教师在课堂上都设计了请学生复述课文的环节。学生复述之后，通常教师表扬或鼓励几句，而其他学生在其间无事可做，复述的学生除了被测之外，没有接受恰当的评价，这对于今后做类似的任务不会有促进和改善作用。而如果在学生复述之后，向其他同学提出一些评价性的问题：Did you like his retelling？ Did he miss something？ Did he use his own words？ Can you give him some advice so that he can do it better next time？ 等等，就会在一定程度上吸引更多学生的参与，使该任务不致流于形式。
总之，在设计教学任务时，要考虑到教学目标是否能有效达成，是否关注到学生的生活体验和内心感受，以及是否包含对教学目标的评价与检测，教师需要综合考虑影响每一堂课成败的各个细节和因素，才能胸有成竹于课前，收效斐然于课后。