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试议浅谈找回语文教学中的原始精神浅谈大学毕业论文

试议浅谈找回语文教学中的原始精神浅谈大学毕业论文内容导读:

  记起先前就学时,语文课上教师一贯强调须志识好基本的语言因素。除字音、字形、字义外,连它们的构就依据、组合特点、实用运作都精辟、透彻地点解清楚,以至如今靠原有的积淀

摘自:硕士论文答辩http://www.618jyw.com

,尚能印象深刻,使用自然且游刃有余。这就是说,基本的、原始的语言常识,抑或基础语言常识教学,对语言的掌握,熟练又生动巧妙地运用,积蓄了扎实的底蕴。如此武断,的确也是无奈之举。

  如今,语文教学过程中对原始的语言基础、语法基础教学相对淡化,一直倡导多读、多看、多想、增进语感。这种观点本身没错,先前的教育理念也容括此种精神,也很具功效。问题所在是因为缺乏常规语言、语法的理论指导,缺乏其具体剖解的实际操作经验,对其中的构建特点不能体会,正确或错误不明就理、多了、习惯了,也就鹦鹉学舌。语言构就正确,那是模仿,如果是错误,那就以讹传讹,与文言文中所谓的“通假”有何区别?谈何创新,个性化语言?

  找回语文教学中的原始精神,势在必行。

  一、从语素回归

  本人在具体的教学过程中,一种现象印象颇深:大多数学生到了高三阶段尚不能清晰分辨“的、地、得、了”几个语素的使用,往往出现类似“高兴的走了”、“妈妈地手提包丢得”、“我了情况你不了解”的情形。为了克服这种弊病,我做了一个实验,用方言习惯,引导其识别、牢记、强志,20名学生,10多名学生能够得以纠正,另10名学生冥顽不化。其根源在于他们所接受的体系教育中缺乏基础语基、语法启蒙、引导,及其所接触的一些经典著作或名家名作,也很不讲究“的、地”的根本医辨,在动词性短语中是将“地”用“的”字替代。虽然这种现象已是约定俗成,但学生在理解时尚不能清楚其中个由,以为其它的组合也类似这样通用,因此,将名词性短语中的助词“的”用“地”来替代,在补充式短语中用“地、了、的”来替换“得”。最基本的组合尚且如此,何况大的语言组合结构呢!

  二、从句子回归

  一个句子的基本组合“主、谓、宾、定、状、补”都不清楚明了,怎么分辨好一个句子的组合正确与否,怎么能够将其想表达的意思说出来让人明白。

  句子中的主语部分应该是想要表述出来的意思的主体对象,谓语部分是你要表述的对象怎么样了,明白了这一规律,那么,具体施用时就不会把此误为彼,也不会制造出主谓搭配不当或是逻辑错误等情况来。这还是最简单的直接构合句例,遇到更为复杂的组合,如“使”字句、双宾句、连谓句、复句等那就是“雪上加霜”了,学生更倍感棘手。

  我们应该知道,常规性的或是理论的东西是在个性的基础上,整合提炼出来的共性、规律,它具有指导性的意义,掌握了我们也就可以少走弯路,少浪费精力,这绝对不是教条主义。

  三、从作文回归

  像近多年的高考,灵活的话题作文、材料作文、新材料中文形式,可以让学生充分发挥联想和想象,根据个性,特长择选体裁、题材,也很受考生欢迎。这一举措,本意是好的,让每个学生有话可说,有东西可写,扬长避短,但具体操作时,有些学校有些老师,特别是大部分学生,因此淡化作文体裁的要求,追求自由洒脱,无拘无束或叙或议,旁征博引,迂回往返,一蹴而就的杂文,或追求分节押韵、整划,意象生动,情深意切,行云流水一挥到底的诗歌或追求标新立异,形式怪异,无中生有的新概念作文。尺度把握好了,真正地理会其形式精髓,无异是件好事,快事,一旦失去分寸,弄巧成拙。

  在我们接受学校教育时,我们应该知道记叙文章必须省得记叙文的基本要素,正是这些基本要素,让我们清楚了叙述的事情在什么样的情形下怎么发生,具体过程如何,结果怎么样,明白了一件事情的


试议浅谈找回语文教学中的原始精神浅谈大学毕业论文内容回顾:得”。最基本的组合尚且如此,何况大的语言组合结构呢!  二、从句子回归  一个句子的基本组合“主、谓、宾、定、状、补”都不清楚明了,怎么分辨好一个句子的组合正确与否,怎么能够将其想表达的意思说出来让人明白。  句子中的主语部分应该是想要表述出来的意思的主体对象,谓语部分是你要表述的对象怎么样了,明白了这一