政治教师教学反思

更新时间:2023-12-21 点赞:7231 浏览:30411 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学反思是政治教师专业长大中必不可少的关键因素,是政治教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。在此过程中,教师将不再局限于例行的、冲动的经验性教学思维模式,不再是遵照权威的教育理念、套用公认的教学方法、完成既定的教学任务的工具式的教学操纵者,而是成为教学现状的自觉者、经验习见的重构者、教育观念的变革者、教育教学理论的研究者和创造者,成为教学活动中求新求变求发展的能动鲜活的主体。当前,政治教师的教学反思还存在着涉及面窄、力度小、水平低等诸多不足,究其原因,一是教师主观素质的缺陷,表现为反思意识薄弱、反思知识欠缺、反思能力不足;二是职业角色认知的错位,政治教师在教学中扮演着“教学权威”、“技术职员”、“社会代言人”的角色,人为地设定了反思的禁区;三是客观环境,尤其是各种有形无形的规章制度的制约,缩小了教师反思的空间。要促进政治教师教学反思水平的整体提高,不能仅仅依靠于教师个人的主观努力,还需要营造良好的外部环境,为教师的内在反思提供强大的外在支持。政治教师教学反思的推进策略有三:一是分类引导,针对新手型、适应型、成熟型、专家型政治教师职业发展的不同需要、教学反思的不同特点,给予相应的帮助和引导;二是个群协作,使政治教师的个体反思水平在与学生、同事、专家的合作中得到提升;三是制度激励,施行人本化的教师管理、培训和评价制度,使其成为促进政治教师教学反思的不竭动力。【关键词】:政治教师教学反思推进策略
【论文提纲】:中文摘要4-5英文摘要5-6前言6-8一、教学反思解读8-11(一)反思8-9(二)教学反思9-11二、教学反思是政治教师的长大之路11-19(一)经验习见的重构:教师成为自觉者12-14(二)知识结构的完善:教师成为学习者14-16(三)教育观念的更新:教师成为变革者16-17(四)个人理论的形成:教师成为研究者17-19三、政治教师教学反思不足之原因探析19-29(一)素质的缺陷19-22(二)角色的错位22-26(三)制度的规约26-29四、政治教师教学反思的推进策略29-52(一)分类引导策略30-351.新手型政治教师教学反思的特点及引导30-322.适应型政治教师教学反思的特点及引导32-333.成熟型政治教师教学反思的特点及引导33-344.专家型政治教师教学反思的特点及引导34-35(二)个群协作策略35-451.教师的自我反思36-402.群体的合作反思40-45(三)制度激励策略45-521.教师管理制度:构筑反思的空间46-472.教师培训制度:提高反思的能力47-493.教师评价制度:强化反思的行为49-52主要参考文献52-54后记54
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