高一年级《思想政治》探讨性课堂教学中教师角色探究

21世纪是知识经济时代,教育要适应时代的要求,就必须摆脱传统思想的束缚,寻求新的学习内容和学习方式。而实现这一切的关键是须有创新精神的教师。研究性学习为教师角色的创新提供了舞台。研究性学习大体分为两种情况,即设置专门的课程进行课题研究和作为一种教学方式贯串|语文教学论文|于学科教学中。从我校而言,存在着很多对研究性学习模糊熟悉的现象,最为突出的即是,注重了课下搞课题研究,却忽视了课堂这—个教学的主要舞台。现实的思想政治课堂教学依然片面夸大|教学论文网|接受性学习,灌输教材内容。出现这种情况的原因,从教师角度而言,我以为|教育论文网|主要是在课堂教学中教师角色的定位问题。将教师角色依然定位为灌输者,课堂的绝对权威者、无所不能者,与研究性学习的理念截然不同。研究性课堂教学是指课堂教学中,学生在教师指导下,用研究的方法主动获取、应用知识和解决问题的一种教学方法。这种教学方式下的教师的角色应该是:知识的传播者、学习者、学生的指导者、课程的研制者、教学的组织者、团体的领导者、教育的研究者和文化的创造者。本文力图以自身高一年级经济常识的研究性课堂教学实践说明教师教育观念和行为转变的必要性,以期通过教师角色的创新策略使研究性学习产生潜移默化的“化”式效应而非轰轰烈烈的“闹”式效应,对创新人才的培养、对研究性学习的理论、实践经验的丰富和完善有所裨益。【关键词】：研究性课堂教学教师角色知识建构
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-7引言7一、研究性课堂教学中教师角色的变化7-11（一）研究性课堂教学的含义和教师角色7-9（二）研究性课堂教学中的教师角色的新变化9-11二、对“高一年级《思想政治》研究性课堂教学中教师角色”进行探究的意义11-17（一）实施研究性课堂教学及教师角色的创新适合于高一学生特点11-12（二）实施研究性课堂教学及教师角色的创新可以较好地弥补政治教材内容的缺陷12-13（三）实施研究性课堂教学及教师角色的创新适应了课程改革、新课程标准的要求13（四）实施研究性课堂教学及教师角色的创新是走出当前政治教学困境的重要途径13-15（五）高一年级《思想政治》研究性课堂教学在我校实施的现实可行性要求对教师的角色做进一步的探究15-17三、高一年级《思想政治》研究性课堂教学中的教师角色的扮演17-29（一）课堂教学准备阶段中的教师角色17-211.对于学生的学习方法的指导、练习17-182.要做好教师整体性设计准备18-21（二）课堂教学实施阶段(引导分析研究信息、建构知识、解决问题的学标阶段)的教师角色21-291.具体教学环节的教师角色21-272.现代化教学手段的运用中体现教师角色的创新27-29四、高一年级《思想政治》研究性课堂教学中教师角色的创新尝试的效果29-33（一）体现在学生方面的成效29-311.接受度的变化292.学生认知能力、情感态度、价值观的变化29-31（二）教师本身的变化31-331.观念的更新312.角色的变化31-33结语33-36注释36-37参考文献37-39附录39-43后记43