简论上好上好试卷讲评课,提高英语教学质量

更新时间:2024-01-26 点赞:26943 浏览:120647 作者:用户投稿原创标记本站原创

试卷讲评课,是英语课堂教学中的一个重一般论文格式范文www.618jyw.com
要课型,是一种延伸了的具有重要意义的复习课。通过讲评,可以及时地了解教与学双方存在的问题,以便在今后的教学中加以解决,不断优化教法和学法;通过讲评,能有效地帮助学生巩固所学知识,查漏补缺,形成举一反三、触类旁通的知识迁移能力;通过讲评,可以给学生指导学法,总结解题思路和技巧,指点迷津,提高解题能力;通过讲评,可以不断地发扬成绩,找出学习中的闪光点;同时发现不足、寻找差距,克服缺点,以取得最佳效果。然而遗憾的是,不少教师并不重视评讲课,他们或者把评讲简化成逐题校对答案,教师成为对答案的机器,使学生知其然而不知其所以然;他们或者逐题讲解,平均用力,不顾学生懂与不懂照讲不误,耗时费力,收效甚微。他们往往重视的是新授课的教学方法研究,而讲评课精力投入不足,这也极大的制约了教学质量的提高。为此,我们认为,一堂高效、科学、实用的试卷讲评课,教师必须至少抓好下列几个方面:

1.精心备课,因疑施教

讲评课的备课过程包括以下三个方面:一是认真分析试卷;二是仔细分析学生答题情况,掌握学情;三是确定合适的讲评方法。
1.1 试卷分析。首先要对试卷中的各试题所考查的知识点进行归类统计,掌握知识点在试卷中的分布情况,判断试题的难度,给试题作出总体评价。第二分析试卷中各类题的命题思路,弄清命题者的意图,了解是从哪个角度去考查某个知识点,在什么地方用什么手段设置了某个知识点,在什么地方用什么手段设置了障碍、干扰、圈套等。第三分析同一知识点还可以用哪些方式或从哪些角度去进行考查。
1.2 分析学生答题情况。阅卷工作结束后,教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析,可以利用“需讲题目统计表”来帮助完成。弄清以下情况:学生的总体水平,每题的通过率;学生的解题思路(正确的或错误的);学生的得失分情况;哪些错误是普遍性的,哪些是个别性的。根据这些信息,哪些题目该重点讲,哪些题目可以略讲,哪些是可以不讲,一目了然,这样一来,保证了试卷讲评的针对性。
1.3 确定评讲方法。针对学生的答题情况,不同的题型、不同的测试目的,确定灵活多样的评讲方法,使学生走出答题的误区,从而促进他们对语言使用规律的理解和掌握,发展他们的思维能力。例如做单项选择题,可用到识别法、排除法、变换角度法、暗示法等迅速做出正确选择。
例如以下三道单项选择题:
(1)How beautifully she sings! I he never heard .
A. the better voice B. a good voice
C. the best voice D. a better voice
此题中How间接地提供了一个被比的对象。如果改为I he never heard a better voice than she has .就容易选出。句中的条件隐含在前一个句子中。
(2)Is this book he likes best ?
A. which B. that C. how D. the one
此题考查定语从句。难就难在疑问句中。如果改为一个陈述句 This book is he likes best. 就不难选出。但在疑问句中,学生很容易把book当作先行词,会错选A或B 。
(3)It was not until 1920 regular radio broadcast began.
A. while B. which C. that D. since
此题涉及三个相似知识点:not… until的强调句;which / that引导定语从句和It is/ was… since 结构。出题者利用三者的相似处,选编此题,增加了干扰因素。
上述三道题,一要让学生了解做题的方法,还要注意培养学生分析和解决问题的能力。

2.补偿教学,拓宽视野

对学生普遍质疑的问题进行了重点讲解后,怎样才能使学生牢固地掌握本试卷中所讲评的知识点?实施补偿性教学是试卷讲评课过程中的重要内容,设计补偿性练习是最可行的有效手段。教师要精心设计与讲解的试题相类似的补偿练习,或重新变换角度另设计新的练习,或以“满分卷”的形式进行重考,进行必要的补救,对知识加以拓展和延伸,切实达到以掌握知识为目的。评讲课结束后,为进一步巩固讲评成果,教师要求学生准备一个错题集,结合讲评内容,将考试中出现的错误,加以整理,进行记载,以便今后复习查看。

3.重视解题指导,提高应试能力

教师进行试卷讲评时,绝不可以逐题泛泛而讲,而应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导,引导学生多视角地分析问题,增强其推理能力和应变能力以及对错误的免疫力。要让学生掌握各种题型的解题方法和技巧,以免在考试时束手无策,产生畏惧情绪,影响临场发挥。
例如,在解答完型填空题中,教师应大力培养学生捕捉信息的能力,引导他们充分利用试题本身及上下文中提供的已知或内含的信息。看下面的一个题目:
… The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal , saying that the mushroom had a very strange quite pleasant taste.
A. beside B. but C. and D. or
这里两个关键信息是“strange和pleasant”。它们之间是转折关系,故选B。若把pleasant改为terrible , 转折关系随之转变为并列关系。这时答案C才符合题意。再如阅读理解题中的词意猜测题:
(1)Influenza is sometimes called flu or a bad cold. (根据上下文可以猜出Influenza是bad cold的同义词,意为“流感”)
(2)Suddenly they became the parents of quintuplets , four girls and a boy .(根据逗号后的解释可以猜出:quintuplets意为“五胞胎”)
像阅读理解题中其它推论题、要旨题、判断题、得出结论题等,教师务必要讲出它们的阅读技巧,真正让学生做到每次阅读,都争取在知识上、或技巧上有所收获,久而久之,他们的做题能力才会不断提高。
新课改之后,教学方式随之也发生了根本的变化。新课程教学方式是:合作+引导,因此,让学生参入到试卷讲评中,也是新的教学理念的真正体现。让学生讲出他们的思路,说出他们的困惑,提出他们的疑问;教师通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立:让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈:及时反馈信息,发现问题及时矫正,及时调控)、评(教师评学生,学生评学生,学生自评,评出方向,评出学习干劲)”几个步骤指导教学。书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的,要让学生去看;凡是学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是学生写得出的,要让学生去写;凡是学生做得出的,要让学生去做;教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的性,积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”,师生在、和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用,摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
总之,讲评课在英语课堂教学中是一个不容忽视的教学环节,讲评也是发挥测试作用的必要手段。讲评得法,事半功倍,为此,广大英语教师应该尽施才华。
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