初中数学合作学习近况及其对数学学习情感影响探讨

合作学习是新一轮数学课程改革提倡的一种学习方式,“情感与态度”也被列为课程改革的总目标之一。而传统的数学学习方式则以被动接受、重知轻情、夸大|教学论文网|竞争意识为主要特征,因此,在目前的数学教育环境下如何增强学生的合作意识、并用以促进学生积极的数学学习情感的培养,则是很多教育工作者需要不断尝摸索索的课题。本文针对这一课题由初中生数学合作学习现状、及其对数学学习情感的影响两方面进行分析。本研究主要采用文献研究法、调查法(问卷调查和课堂观察)和教学实验三种研究方法。研究论文可分为四个部分:第一部分通过文献分析法,界定了合作学习的内涵,概括先容了国内外关于合作学习和本研究相关的一些研究成果以及本研究的理论依据。第二部分为调查研究阶段,包括两部分:(1)对师、生合作学习实施现状的问卷调查和课堂观察。从教师问卷中笔者得到了以下结论:广大中学教师对合作学习的理论和过程有较好的熟悉,也愿意使用合作学习,但在日常数学课堂教学中,教师却较少采用小组合作形式进行教学,合作学习多成为教师在公然课上活跃气氛的手段;学生问卷则反映出学生充分意识到合作交流对自身知识建构的重要性,也乐于合作,在合作课堂中表现活跃,但学生明显缺乏合作技能,小组中弱势群体合作介入度不高。(2)对中学生数学学习情感的问卷调查则显示,目前中学生数学学习情感总体水平不高,学生间得分差距较大。在数学学习情感的三维度中,学生在信念上的得分最高,态度得分一般,情绪得分最低。不同学业水平的学生在数学学习学习情感的各维度、子维度和项目上均存在非常明显性差异,优等生的情感水平明显高于中等生和后进生,后进生情感水平最低。第三部分为短期合作性教学实验阶段,实验表明:数学合作性教学能有效提高九年级学生数学学习情感;数学合作性教学不同程度地提高了优等生、中等生和后进生的数学学习情感水平,其中中等生提高的幅度最大,后进生次之。第四部分则根据研究结论提出一些参考性的教学建议,期望对一线的数学教师有鉴戒作用。【关键词】：数学合作学习数学学习情感中学生
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-71.引言7-111.1背景7-91.2问题的提出9-101.3研究的意义10-112.文献综述11-192.1合作学习的界定11-122.2合作学习的理论基础12-142.3合作学习的基本方法14-152.4合作学习教学效果的研究15-162.5合作学习对数学学习情感影响的研究16-193.研究的方法设计与实施19-263.1调查研究方法19-223.1.1调查目的193.1.2调查方法19-203.1.3调查工具的制定20-223.2课堂观察22-243.2.1观察目的22-233.2.2课堂观察表的制定233.2.3课堂观察的过程23-243.3短期教学实验24-263.3.1实验目的243.3.2实验假设243.3.3实验设计24-264.现状调查研究26-444.1初中数学合作学习问卷的调查结果与分析26-384.1.1教师问卷的调查结果与分析26-304.1.2学生问卷的结果与分析30-344.1.3课堂观察分析34-354.1.4讨论35-384.2数学学习情感问卷的调查结果与分析38-434.2.1学生数学学习情感水平的基本情况38-414.2.2讨论41-434.3结论43-445.短期教学实验研究44-595.1实验程序44-465.2实验结果与分析46-555.2.1实验班与对照班学生数学学习情感水平差异纵横比较46-505.2.2实验班不同层次学生数学学习情感水平差异的横向比较50-525.2.3实验班与对照班不同层次学生数学学习情感水平差异纵向比较52-555.3讨论55-585.4结论585.5本实验存在的问题58-596.思考与建议59-656.1教师要深入领会合作学习理论、转变教学理念,把合作学习引入数学课堂596.2合作学习是提高中学生数学学习情感的一条有效途径59-606.3实施合作性教学给教师提出了更高的要求60-626.4合作性教学的留意点62-657.结束语65-66参考文献66-68附录1初中数学合作学习熟悉调查(教师卷)68-70附录2初中数学合作学习现状调查(学生卷)70-72附录3初中生数学学习情感调查问卷72-74附录4合作性学习之课堂观察表74-75附录5小组测验分数单及提高分对照表75-76附录6《矩形的性质和判定》教案76-78致谢78-79攻读学位期间发表的论文目录79-80