信息技术支持下小学语文教学中情感教育探讨

感人的人物及故事，优美动听的音乐，枯燥无味的文字等，都集体、形象地展现出来，以情感人、以情育人，进入学生的感情世界，与其产生共鸣。
如：在教学《我的战友邱少云》一课时，讲到邱少云在烈火烧身时“没挪动一寸地方，没发出一声”，要么通过视频材料；要么配上沉重的音乐，教师眼含泪花表情凝重，语言激昂，学生也就会被教师的情绪感染，被邱少云为战斗胜利牺牲自己的崇高精神所感动。又如：在《十里长街送总理》的教学中，可以在富有感情地朗读课文同时，播放那种低沉悲伤的音乐，以极力渲染气氛，营造一种悲伤的情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生。

四、运用信息技术品析词句，披文入情

小学生能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、成语和概念却难以记住。语文就是言与文的结合体，情感本身就流淌在语言文字之间、潜伏在语言文字背后。所以说语言是情感的载体，课文中的情感在很多情况下，就体现在于一些关键的字或词句。为此，教师教学时。应留意引导学生捉住课文的重点字、词、句、标点，细细品味，做到“字字不宜忽，语语悟其神”，以而捕捉跳动在字里行间的思想情感，拨动学生心弦。
如：教学《金色的鱼钩》时，可运用多媒体课件展示老班长的神态、动作，如老班长“合不拢眼、喜出望外、收敛笑脸、露出笑意”，“嚼着草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”等动作、神态，然后在多媒体课件上用不同颜色的字呈现描写语言、动作、神态的词句，引导学生仔细揣摩品味，既而亲身感受到“小声点儿……咱俩是党员……”等催人泪下、感人至深的话语；细读老班长牺牲这一重点段，并设身处地想象当时的情景。通过观看和仔细品析这些词句，学生的情感就会在朗读这些词句中受到感染和熏陶。

五、运用信息技术指导感情朗读。以声传情

课文的情感是通过语言文字渗透在字里行间的。为此，朗读并不是对课文简单的理解，更不是仅仅让学生学习词句，而是一种感情的陶冶和情感的再创造。由于通过声情并茂的朗读可以激发学生的情感。让他们体味、揣摩课文的意思，“走进课文”获得与作者创作时相同的思想，体味到作者体现在课文中的情感，创造出更丰富深远的情感。对此，苏霍姆林斯基就曾说过：“教学语言假如没有情感的血液在活动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的接触就会迟钝。”因此，在信息技术环境下教师可以运用多媒体手段配合学生进行有感情的朗读练习，同时用配乐做背景来优化朗读，让学生在理解的基础上反复吟诵；通过配音指导学生以一种抑扬抑扬的声调、轻重缓急的语气朗读课文来加深对课文的理解，激起学生感情的波涛，以而产生思想上的共鸣。例如：在教学《小音乐家杨科》时，利用信息技术的音频有针对性地作情感性朗读指导，在读杨科欣赏大自然声乐部分时节奏是放慢的，读“小杨科”之死时，语调是缓慢低沉的。只有这样。才可能使学生感受到其中的感情。

六、运用信息技术指导角色表演，体验意境

小学生一般都有一种喜好自我体现的，他们喜欢表演，也喜欢看别人表演。所以，可以根据小学生这一特点，按照课文组成表演小组，商议角色分工来进行角色表演，表演中人物的面部表情、神态、声音语调和动作又是很关键的，那么就可以运用信息技术先对课文进行背景资料的先容，观看相关视频，进而构思人物的动作、神态、语言，通过一种“情境戏院”的方式，让学生按照自己的理解，充分体现自己，表达文章内容。这种做法通过个体的理解与群体的互动、创造性的体验与感受，既可增加学生的知识，深入理解文章内容，还可以进一步充实小学生的情感世界。当然，固然学生的个性应当鼓励，应当引导，学生也可能对课文所表达的情感有不同理解，但是，由于小学生的世界观没有成熟，对一些事物的是非还可能缺乏辨别能力。因此，对于学生在角色表演中所体现出来的对课文情感的错误理解，教师应当适时加以引导与纠正，否则就可能使学生形成一种不良的情感因素，是非不分，以丑为美。
比如：《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让学生去体验作者的情感呢，首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片；而后我便引导学生感受梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出，并以外祖父一系列的举动中让学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。最后，为了深刻感受这种感情在上述情境的基础上，让学生分角色扮演课文中的人物表演一场情境剧。又如：《公仪休拒收礼物》这篇课文，它本身就是一场独幕剧，就更适合让学生扮演角色来感悟、感受本文的情感——公仪休清正廉明、坚持原则的高尚情操。所以，在进行本课教学时我选择先给学生们观看公仪休拒收礼物的录像片断，让学生在看的同时感受、模仿人物的语调、神态、动作，进而感受作者的情感。
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