远教资源与语文阅读教学整合探讨

远教资源的出现，打破了历来封闭的课堂教学方式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有效地提高了课堂教学效率。纵观目前小学语文教学，阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位。自我校配备远程教育设备以来。我一直据力探讨一条有利于远教资源与语文阅读教学整合、以而推动教学论文学生思维拓展、提高学生阅读能力的途径。

一、远教资源与小学语文阅读整合的可行性浅析

阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容，是小学语文教学的核心部分，是为了着重培养学生理解书面语言能力而进行的一系列语文练习。传统语文阅读教学主要有着以下不足：
一是传统的教学策略方式单一陈旧’，特别是我们农村学校，绝大多数教师还主要以填鸭式、灌输式教学为主，以而使得教师的主导地位和学生的主体地位丧失。
二是教学内容展示策略简单，不能吸引学生和激发他的学习兴趣，使得课堂枯燥乏味，阻碍了学生的想象力、思维能力的进展。
三是教师的现代教育技术的运用能力不高，教育技术手段运用不够娴熟，对现有远教资源中的素材不能进行适合自己教学需要的修改。
四是由于语文学科所承载的知识面广、内容多，在很多时候均是教师以讲为主，生怕某个知识点漏讲了，以而使学生的练习时间减少，书面语言能力得不到有效练习。
远教资源与语文阅读教学的整合，可以弥补传统教学的不足。
一是利用远教资源可以省时增效，便于突出重点、突破难点。远程教育资源中的“教案示例”、“媒体展示”和“示范课例”等栏目，提供了很多语文阅读教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点化繁为简，化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，增大课堂信息容量。
二是利用远教资源可以创设意境，提高学生兴趣。远程教育中的素材具有形象直观，内容丰富，动态呈现，信息容量大的上风。根据小学生对具体形象事物感兴趣的特点，生动形象的远教资源可以吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣。加深学生对课堂内容的理解，提高学习效率。
三是利用远教资源可以提高学生思维能力。远程教育资源能够使静态变为动态，抽象变形象，心理学探讨表明：新奇的直观的画面，能够拉近古今间隔，使学生充分融入文本，品味文中滋味，让学生学得兴味盎然。该让学生想象的就让学生想象，该让学生概括的就让学生概括，该让学生推理的就让学生推理，以而全面培养学生的思维能力。
四是利用远教资源可开拓学生视野，培养学生阅读兴趣。阅读是写作的基础，但阅读的兴趣要靠培养，大多数学生爱看电视、电影，可根据学生这一兴趣结合课文内容，让学生观看一些专题光盘。这样就可以开拓学生的视野，激发起学生广泛的阅读兴趣，以而收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

二、远教资源与语文阅读教学整合的原则

课程整合主要是在课程的学习活动中有机结合使用远教资源，以更好地完成课程目标。有机的整合不是机械地把远教资源强加在课程内容之上，更不是拘泥于一个知识点，一堂课或一个课件。应考虑课程的具体内容、学生特点和媒体特点，以实现课程的最优化为目的，以而形成新的教学观。在远教资源与语文阅读教学具体的整合中。我以为必须坚持以下四项原则：
其一，目标性原则。素质教育要求学生不仅要学会知识，还要学会学习、掌握策略和培养能力。因而在远教资源与语文课程整合的过程中，要鼓励学生开动脑筋，利用远教资源让他们获取信息，解决实际不足，以培养他们的革新教学论文精神和实践能力，以而有效提高语文阅读教学的效果。
其二。诱发性原则。语文阅读教学的关键在于根据学生的需要来激发学生的学习动机。教师要善于利用远教资源创设学生喜爱的教学情境，诱发他们的学习兴趣，使学生在宽松、和谐的环境中耳染目睹，潜移默化地学习语文知识，培养热爱祖国语言文字的情感。使每位学生的个性得以张扬，使其想像力更加丰富，使他们的思维活动积极高效。
其三，主体性原则。在语文阅读教学整合的教学方式中，要以学生的自主探究学习为中心，充分发挥学生在语文学习过程中的积极性、主动性和创造性。教师作为学生的指导者、帮助者、组织者，应充分发挥其主导作用，引导学生利用远教资源等信息探究语文知识，并提供必要的帮助，让学生在自主的环境下吸收民族文化聪明，吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的精神世界，享受语文给他们带来的乐趣。
其四，工具性原则。随着学习资源的迅速增加，有效地利用远程教育资源已成为一种新型学习方式。以整合思想为指导的教学方式，需要师生在语文阅读教与学的环节中运用远教资源，把远教资源作为获取信息、探讨不足、解决不足的工具。

三、远教资源与语文阅读教学整合的对策

《基础教育课程革新教学论文纲要》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”在新课程标准大力实施的今天，有效开展远教资源与语文阅读教学整合，应根据语文学科特点进行。即要根据语文学科的教学内容、教学目标、教学对象等，找到二者的切入点，实施其教学对策，才能有效提高语文阅读教学的效果。
1　教育思想对策
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。具有活的灵魂。假如承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学策略。简单地进行媒体替换，则只能是以“人灌”到“电灌”。“新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了远教资源的一般技术以后。运用远教资源进行教学水平的高低，运用价值的大小，取决于我们教育者的教育论述的修养和综合素质。这就如同一种产品的设计和产品加工的联系。
2　知识点切入对策
远教资源与语文阅读教学整合，应以语文学科知识的学习切入点来进行。在进行教学设计时，首先确立教学目标，接着分解知识内容，然后根据远教资源内容把他们三者统一起来，使整个教学结构协调有序，这样结构的整体功能方可得到最好的发挥。在具体的教学过程中，教师可以利用知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入，选择远教资源中的相关内容，创设情景和意境，吸引学生留意力，让学生动手、动口、动脑，加深学生对课堂内容的理解，提高学习效率。
3　因材施教对策
心理学和多元智能论述告诉我们，人的个性和智能都是有差别的，只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，推动教学论文学生的全面进展和个性的充分进展的目标。实践证实：不同年龄层次学生，有着不同的熟悉结构，对远教资源的相容性也不同。同时，还应留意到即使是同一年龄段、同一班、同一组的学生，在教学过程中的起始、中间、结束等阶段，学生之间的差别也是有着的，有的学生在起始阶段在教师的指导下，就能集中留意力去观察、思索；而有的学生由于智力因素或非智力因素，甚至是生理上的一些理由，留意、兴趣还停留或已转移到别的地方，所以，教师在利用远教资源进行教学设计时，一定要了解学生个性心理特点，以而优选适合学生心理特点的远教资源，达到优化教学的预期目的。
4　师生情感对策
无论是多么优越的教学手段都应是为教学服务的，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而远教资源只能是辅助教学的一种手段，虽有其他教学手段无可比拟的优越性，它们之间是互相协作的联系，而不是相互替代的联系。传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。因此。在运用远教资源辅助教学时，只要把握好远教资源的使用时机，正确处理好远教资源和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的联系，就能收到事半功倍的效果。
远教资源与语文阅读教学的有机整合，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境，作为教师的我们只有在公道有效的使用基础上，科学系统地进行课堂教学总体设计，才能拓展学生有效阅读能力的时空，有效地进行语文阅读教学，达到课堂教学最优化的目标。
编辑：刘少颖