小学语文教学中要加强读练习

“书读百遍，其义自见。”讲的就是读在学习语文方面的重要量。读能有效地培养语言感情能力，推动教学论文学生对语文内容的深刻理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，掌握布局谋篇之法。因而，在小学语文教学中要加强读的练习。

一、教给学生正确的读书策略

教师在课堂上不仅要教给学生知识也要教给学生正确的、科学的、有效的学习策略。俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”，教师在课堂上引导学生运用正确、科学、有效的学习策略，可以使课堂效率达到事半功倍之效。小学语文教学中读的练习也是一样，教师首先要培养学生阅读的兴趣，这样他们学起来就不会那么枯燥。有心理学家以为，自觉主动的学习是一种心理品质，教师不充分发挥学生的自觉主动性和学习积极性，就谈不上读书。兴趣，是推动学生学习的内在动力，只有当学生有了学习的兴趣才会充分发挥自己的想象力和创造力，配合老师学习。为此，我在语文教学中有了这样的革新教学论文，每周都安排一节让学生自由发挥的“谈天说地”课，在这个课堂上我和学生换位置，让学天生为课堂的主导者和中心，充分发挥自己的想象力和创造力，我相信给他们一个这样的空间他们会创造出更美的画面。有的时候我提出一个不足让他们分组讨论，这样课堂气氛一下就调动了起来。学生争先恐后地回答着老师提出的不足。例如，《繁星》第三段写作者在海上看天空的星星，文中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，体现出星空的广阔无垠；“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态；“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多；“半明半昧”要读得慢一些，语调柔柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。教师的这种教学和阅读策略可以让学生有种身临其境的感觉。

二、体现读的练习过程

读是理解的载体，讲的是辅助阅读理解的一种媒体，“只会意会，无法言谈”表明了语言表达的有限性。课文中，优美的语言、正确的用词等光靠教师讲是不够的，语言之美、意境之美不是通过讲能够讲出来的。只有在多读中感悟、感受，才能真正理解。因而，学生只有通过读的练习，才能达到教师不讲而能自读书的境界。有的教师在课堂上要求学生读书的次数不少，但只是一种机械地、一遍一遍地重复，这样达不到练习的目的。教师要指导学生边读边思，每次读都有明确要求和具体指导，一次比一次有更高的程度要求。要有计划地安排读文、读段、读层、读句、读词，使学生由浅入深、由表及里以初读感知课文内容，到细读理解语言文字和表达形式，再到精读领悟中心。夸大对学生“语感”的培养，加强情感的调动，让学生沉浸在课文描述的意境中，去感受、体验文章的思想感情。教师要以两个方面做好读的练习指导：一是读的常规练习指导，以低年级起，就要对学生读词读句的练习指导，除要指导读准字音外，还要指导学生读每个词、每句话。二是读的技艺教学论文练习指导，教师要以语气、语速、停顿、情感等方面进行示范和指导，启发学生积极思维，理解句子、文章的意思，感受其思想感情。

三、在课堂上要充分发挥学生的主体地位，激发学生阅读兴趣

在课堂上教师要学会换位思索，亲身地以学生实际出发。由于有的不足教师本身觉得很简单，但是到了学生那里就会出现意想不到的错误和混乱。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小学生来到前面表演课文里的故事情节。这样可以让学生更直观地学习课文，很大程度上也激发了学生的学习兴趣。教师要以学生的角度去考虑和浅析不足，以学生的角度去设计教学策略，这样才有针对性。教师要知道小学生的认知水平是有限的，不能在短时间内就能理解全文的内容，这就需要教师要有足够的耐心和信心。有的时候，老师的一个微笑就是对学生最大的鼓励，这样可以激发他们学习的积极性。在课堂上教师要以学生为主体，转变以往的“灌输式“教学方式和策略，培养学生的自主学习。让学生多看一些课外书籍，以小就养成阅读的好习惯。
总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的练习，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生以亲身实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，感受到主动学习的欢快。