新课程下初中语文教学中学习兴趣培养

语文是一门运用广泛,接近生活,内容丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而调查表明,学生学习负担过重已经成为初中生厌学的主要理由之一。不革新教学论文语文课堂单调、烦闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈,由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成欢快的享受。下面谈谈笔者的看法。

一、展示教学魅力,使课堂成为学生求知的乐园

新课程下的语文课堂是师生之间交往互动和共同进展的平台。语文教学必须充分展示课堂教学的魅力,使课堂成为学生求知的乐园。我在上《以百草园到三味书屋》时,考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活布满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过浅析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。感受描写中正确的形容、生动的修辞和清楚的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,布满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作比较,便很轻易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康进展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,感受生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。这堂课的设计,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又完成了语文教学的三维目标任务,以而达到教书育人的目的。

二、关注学生心理,使课堂富有趣味性、知识性

初中学生正处于开始关注和思索生活的心理年龄阶段,对一切布满好奇和热情。在教学过程中,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、策略、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特点。现今的初中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来布满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。其次教师要善于根据学生特点,在教材中以适当的角度寻找学生学习的兴趣点,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,缩短课本知识与实际生活的间隔,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性、知识性,使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。在上《语言的实际运用》时,我设计了一组模拟招聘,并穿插原中心电视台著名主持人杨澜(现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目)在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上,举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

三、调动多种感官,让学生积极介入教学的过程

陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他们能说……”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官的协同活动,让学生在积极介入教学的过程中掌握知识,培养能力。在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示,通过课堂即兴表演,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用,教师要转换角色,充当导演,让学生充当演员。通过教学活动设置剧情,科学、公道地利用演员(学生),调动各种因素,让舞台(课堂)布满光彩,使演员投入其中,乐在其中。“教学过程是一个以学生的熟悉为归宿的特殊过程”(钱梦龙语)。因此,应该让学生在教学过程中成为主动介入者,进展学生的语文综合能力。知识是教不尽的,学生具有了一定的语文能力,便可以自学知识,再生知识,自觉提高语文素质。这样,就达到了“教是为了不教”的教学目标。

四、渲染课堂气氛,使课堂拨动学生感情上的心弦

课堂教学中教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会以中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动,不但有智力因素的介入,还有非智力因素的介入。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶,其中,情感在非智力因素中占重要地位。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,以而更好地理解和感受文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如,在上《周总理,你在哪里》的课文朗读指导中,我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情,引导学生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人,怀念敬爱的周总理的情景。教师入情入境,拨动着学生感情上的心弦,起到了使学生见诗人之所见,思诗人之所思和与诗人的情感产生共鸣的作用,使学生积极好学、反应灵敏、思维活跃,展开想象的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返。
提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园,是新课程语文教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求。
作者单位:河北省卢龙县刘田庄镇中学