探讨性学习与语文阅读教学整合

语文阅读教学是一种探讨性学习活动。这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。它要求学生学会主动的思索，成为学习的主体。因此语文阅读必须通过学生自己创造性的思索来获得作用。探讨性学习与语文阅读教学中的整合，要求教师指导学生正确的阅读策略，让学生自己阅读文章，概括内容，摘录信息，质疑并提出不足，以而达到深入理解文章的目的。
如何才能把探讨性学习和语文阅读教学进行有效的整合呢?有以下几个途径：
第一，重视课内文章的精读与课外优秀作品的略读相结合，在阅读中进行比较，以此拓宽学生的视野，培养学生的独立阅读能力。叶圣陶在《略读指导举隅》的《前言》里说得很明白：“学生以精读方面得到种种经验，运用这些经验，自己去读长篇名著以及其他的单篇短什，不再需要教师的具体指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”因此精读必须是“纤屑不遗”，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是课本选录的优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。而略读重视的是“提纲挈领”，是提纲式地把握文章的基本内容、主要思想和写法。在对书本课文讲行精读的基础上，进行与之类似的课处优秀作品阅读则更能对全局把握文章、迅速掌握全篇的大意和纲目、捉住要领和主旨起到举一反三的作用。
第二，转变以教师为中心的教学方式，发挥学生在学习中的主体作用。著名的文学家托尔斯泰曾说：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”而探讨性学习正是语文阅读教学复归人文性的重要途径。由于探讨性学习突出学生自主学习的地位，让学生可以依据自己的兴趣和爱好选择自己想看的文章来学习，提出属于自己个性化的不足，这是一个积极的学习的过程——学生去看自己想看的文章，教师在这其中起到引导和推荐的作用。这样就给了学生个性进展的空间。同时，在探讨性学习中，学生介入观察探讨，发现不足、解决不足的能力得到了培养，有利于创造思维的进展。
第三，最大限度的实施学生个性化的语文阅读。世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都体现出不同的智力差别。人们常说的一句话是“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。教育的本质是开发每一个学生的潜能，进展每一个学生的个性。因此要使探讨性学习与语文阅读教学得到最佳整合，就必须尊重学生在学习过程中的独特感受。即使在室，有同一位教师，阅读同篇文章，不同的心理，阅读理解的心理活动也会不同。每一个学生都有权利按照自己的思路，按照自己的方式解读作品。教师应当尊重学生在学习过程中的独特体验，提倡有创意的阅读。要最大限度地实施学生个性化的语文阅读，要留意以下一些：1、阅读教学的运用要有科学性、计划性。2、以不足为载体，以思索为线索，阅读与提问结合，阅读与思索结合。在阅读中向自己提不足，如：文章写了什么?怎样写的?为什么要这样写?这样写有什么好处?避免不通过学生探讨就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行探讨，使学生知其然，又知其所以然。3、建立多样化的教学方式，如钱梦龙的“三主四式”导读方式，魏书生的“六步自学”教学方式。4、教学评价的多元化，评价要贯串学习的全过程。不仅关注结果，更关注学生长大教育论文教育论文进展的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。
第四，引进相关探讨性学习策略，结合语文阅读教学的实际，夸大学生个性进展，倡导学生亲身感悟，培养学生勇于革新教学论文。主要体现在：1、自主阅读，自主发现。联合国教科文组织提出“不会学习即不会存活”，而我们则要说：“不会阅读，就不会进展。”因而自主发现法是语文阅读探讨性学习的一种重要手段，是由学习者通过一定的行为去发现并获得学习内容的过程。2、自主思索，探讨发现。学生在精读课内文章后，能以中撷取一个令人困惑不解的不足或情景，激发兴趣，并以大量课外阅读中找到规律，创造性地突破常规思维，继而找到解决不足的途径。3、努力开拓，开放思维。刘国正说过：“生活的外延与语文的外延相等。”让学生以语文课本中一篇篇文质兼美的文章中激起学习兴趣，在教材熟悉的基础上，大胆地、开放地去进行课外阅读，以增强阅读的深度与广度。4、善于总结，归纳学法。“学以致用”，但学还更重在总结。在平时课堂阅读学习中，只有多总结，才会少走弯路，才会走向成功。
探讨性学习以其自主、革新教学论文、开放，对传统教学起到了很好的补充作用。语文探讨性学习不仅有利于培养学生的语文阅读水平，更有助于健全并完善人格，提高审美素养，因此在语文阅读教学中注重与探讨性学习的整合，将对语文教学大有益处。