人文精神在高中语文教学中渗透

[摘要]语文学科的性质决定语文教材选文应强化人文性，中学语文选文时要体现工具性和人文性的统一，即知识能力和思想品德教育应有机地体现在语文教材中。因此，新课改形势下，苏教版高中语文教材与过去相比选文加强了人文性篇目。在这样的情况下，自然在教学中加强人文精神的渗透变成了急需解决的困难。
[关键词]新课改　语文教学　人文精神
随着语文课程革新教学论文的进一步深化，新的《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并且夸大高中语文课程必须充分发挥自身的上风，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。语文教学要“以人为本”，关注学生的自然进展，生命的健康长大教育论文教育论文，承认个体差别，重视情感的熏陶感染，尊重个人的独特体验，爱护和关怀人的精神世界，塑造全面进展的理想人格。因此，在高中语文教学中，教师应转变语文观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生体现、培养和塑造个性的过程。新课改后的高中语文教师应该明白人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神传输重在熏陶、感染。
那么，在语文教学中该如何渗透人文精神呢?笔者以为，在高中语文教学中，实施浸透人文精神的教学，应以以下几个方面入手：

一、树立人文语文观

一直以来，传统的语文教学把工具性作为教学的目标。教师一直追求着一个“同”：同一的答案。这样的教学中，学生要做的只是接受教师的“标准答案”，尽管这些“标准答案”无疑可质。
比如，传统的文言文教学，教师会把全部的把精力放在文言文虚实词的运用，特殊句式的变化，以及文言文的翻译上面。而忽略了这写传统文章本身所蕴含的人文精神。而新的《语文课程标准》把语文的性质明确规定为“工具性与人文性的统一”。要求学生在学习中国古代优秀作品时，感受其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习以历史进展的角度理解古代文学的内容价值，以中汲取民族聪明；用现代观念审视作品，评价其积极作用与历史局限。因此，作为高中语文教师，必须转变观念，树立科学的人文语文观，要以语文教学的本质及目的、语文教材建设、语文教学评价与考核等方面重新建构基本价值系统，同时，要不断提高教师的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。只有这样，我们才能让学生读懂至情至孝的《陈情表》；也只有这样，才能让学生了解到至情至性的《项脊轩志》。转变语文教学观吧，把人文精神渗透于我们钟爱的语文课堂。

二、构建人文化的教学环境

人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，高中语文教学要进行人文精神的渗透，首先要体现出课堂的人文性。因此，我们要构建一个人文化的教学环境，由此更好地全面展开人文精神的渗透教学。在语文教学过程中，一定要把“人”放在最重要的位置上，要尊重人的价值。
那么，我们要如何来构建这种人文化的教学环境呢?
笔者以为，首先应该建立真正作用的同等的师生联系，是构建人文化的教学环境的根本保证。
课堂教学中的人际交往无外乎生与生、师与生的交往。新课程背景下的高中语文课堂教学，应重视师生的对话与交流，突出学生与学生的交往、学生与教材的交往。新的《语文课程标准》告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。他的作用应体现于创设良好的学习情境之中，应体现在引导学生学会学习的过程中，应体现在学生学习成功后欢愉的笑脸上。在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容，去善待学生在进展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震憾中，经历精神生命自由长大教育论文教育论文的过程。
其次，创造人人介入的氛围，这是构建人文化的教学关键。
新的《语文课程标准》明确告诉我们语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和对策，探寻适合自己的学习策略和途径。过去的教学过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习，导致学生学习兴趣不浓，习惯于被动学习。我们只有创造人人介入的氛围，鼓励学生在个人的钻研高中语文教材的基础上，积极介入讨论及其他学习活动，这样高中教学的人文精神渗透才能得到进行。

三、把握教材的人文精神

苏教版高中语文教材较传统教材一个明显变化即是人文性加强，课本的编排系统更体现了对人的有着和进展的关怀，更注重学生思想感情的熏陶和感染。苏教版必修一设置的四个专题“向青春举杯”、“获得教养的途径”、“月是故乡明”、“像山那样思索”，让学生一起体验青春的；尝试规划未来的人生，寻求获得教养的途径；回望家乡的山山水水，重温亘古不变的乡土情怀；领略大自然的无穷风光，感受她的深长意味。面对这样一组文质兼美的文章，只要教师正确的把握教材中的人文情趣，那么，实施浸透人文精神的教学并不是无米之炊。
如在对《我与地坛》的理解时，首要的要把握史铁生个人对生命的沉思，通过把握史铁生对世界独占的感觉、体悟、认知，感受生命的作用；在教李白的《梦游天姥吟留别》时，要展示的是狂放不羁藐视权贵的个性；在教屈原的《离骚》时，一定要把握文本字里行间蕴涵的忧国忧民的情怀。站在橘子洲头，是“指点山河，激扬文字”时的伟大抱负，苏东坡屹立长江之滨，是“大江东去，浪淘尽，千古人物”万丈豪情。假如教师不能够充分挖掘教材中的人文精神，那么，具有人文精神的教学也就无以谈起。
因此，教师把握教材中文本的人文精神，是在教学过程中渗透人文精神的第一步。语文教材并不缺少人文精神，关键是教师有没有善于发现人文所在的眼睛。

四、实施人文评价

评价在某种程度上讲是课程教育的最后一个环节，也是最重要的环节。由于这一环节将决定你设置教学目标的动机。假如依然以为分数是教学的生命线，分数是评价你的教学的唯一标准，那么，高中语文教学中的人文精神只能是纸上谈兵。每一个学生都是独立的个体，他们的文化基础有高有低，他们对不足的理解或上或下，假如只用分数去衡量的话，势必有所偏颇，那就在评价机制上不能做到公平、公正，也不能体现宽容、尊重。教师只能是嘴上说说人文怎么样、怎么样，而根本不能落到实处。因此，语文教学的评价要把握好以下几个原则：
第一是学生主体原则。
新课标理念要求确立学生在学习中的主体地位。人们常说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己的感受，不同学生对同一不足的理解可能是多元的。因此，语文课程评价要尊重学生的主体地位，教师对学生的不同见解应持一种宽容的态度，要鼓励学生发表自己的见解，让学生体验语文课的魅力。语文教师要善于发现学生的闪光点，尤其要珍视学生的建设性和革新教学论文性的观点看法，以肯定和表扬为主。第二是言语激励原则。心理学家探讨表明，学生在受到激励的状态下其学习状态好，学习劲头足，学习成绩提高快。高中生有较强的自我意识和自尊心，课堂上教师的评价应多用褒扬、激励性言语，少用贬抑、批评性言语，多些鼓励期待，少些责备，将更有利于学生进展。第三是因材施“问”原则。语文课堂上提问学生时，可依据不足的难易程度，分别由不同知识基础水平的学生往返答，让优秀生、中层生和学困生均有在课堂上好好“体现”的机会，都有享受成功欢快的机会。
总之，只有树立科学的人文教学观，让人文精神在高中语文课堂教学中得到渗透，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能使中学生的个体精神得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养，以而在根本上体现高中语文教育的本质与理想。
参考文献：
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编辑　张华利