谈中学语文对话教学

更新时间:2024-01-31 点赞:9809 浏览:42574 作者:用户投稿原创标记本站原创

当“对话”成为我们时代精神的一种象征,当各个领域都在呼唤“对话”,当教育界聚焦“对话”……我们清楚地看到:训诲教学正在淡出我们的视野,“对话”教学的春天正在到来。然而,我们也不无遗憾地发现:不少教师不能与学天生功“对话”。究其理由,往往与他们没有学会倾听学生有关。实在,倾听是“对话”的要素之一。没有倾听,就没有你听我说、我说你听,何来成功的“对话”?所谓倾听,也就是搜集各种信息(包括言语形式和非言语形式),在此基础上甄选有用信息的过程。在这里,学生的话语权得到充分尊重,思维得以练习,师生的情感得到交流,同等的对话者得以形成。以这个作用上说,对话始于倾听。

一、倾听低音——倾听学困生

无须讳言,每个班都有学困生,即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中,受教育选拔功能的影响,教师的视野往往面向中上等学生,有意无意地忽视了学困生。在公然课中,我们沉醉于部分学生出色的展示,却没有意识到话语权为学优生垄断了,学困天生为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育同等权,始于教师的积极倾听。
积极倾听,将给予每一位学困生以同等的介入学习的机会,在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式,学会学习,学有所得。
假如我们关注学生,由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,那么分层教学成为必然。作为教师,我们要针对学困生实际情况,低起点、铺设“台阶”(提示替换的语文学习策略、追问理性的浅析)、遁序渐进(给予反复实践的机会让学生掌握一定的知识量有利于知识的迁移)。在学习过程中,教师的激励应贯串始终。无声的身体语言(点头微笑、侧耳倾听),真诚的回应、评价(试试看、你很会思索),都能让学困生消除学习焦虑的心理,以而建立学习的信心。只有授之于渔,给予每一位学困生以同等的介入学习的机会,有实质上的思维练习、情感交流,才能使学困生真正学会学习。

二、倾听高音——倾听学优生

学优生往往是课堂学习的焦点人物,书生意气、激扬文字……教师往往喜欢听学优生的发言。学优生对课堂学习的基本内容大都能自学弄懂。“课堂上,我只听十分钟,就不要听了。我就懂了。”我们经常能听到这样的话语。学有余力的学优生在课堂上吃不饱,这也成为我们必须正视的一个事实。教师的积极倾听能有效减少这类受教育对象学力的浪费。
积极倾听,将让每一位学生在问解决的智力挑战中体验成功。在过程中开阔视野,养成个性化学习的习惯,培养探讨性学习的能力,学有多得。
(1)探讨性学习
学优生往往基础知识扎实,学习能力较强,学习效率较高。较浅的学习内容对学有余力的他们来说,很少有智力挑战的丰富体验。于是,以知识为中心的教育视角造成了学生能力的缺失:我们的学优生论述知识虽高,但实践能力和革新教学论文开拓意识不强。最典型的例子就是大量“高分低能”学生的出现。这对国家、学校、学生的进展都是不利的。因此在教学实践中,我们必硕熟悉到:学优生培养的主渠道也是在课堂。作为教师,在课内应以学困生出发,到学优生结束,既有浅显的实例,又有引人深思的不足,适当补充拓宽学习内容,指导他们学会如何探讨性地学习,给学优生提出更高要求。如例二中的品词析句意在引导学生多样化思维,以多个角度体验“冷漠”的内涵,以而体味到霍金独特的个性。在当前的课堂学习中,探讨性学习是较受学优生青睐的一种学习方式。
(2)自动化学习
在解决不足的初始阶段,教师宜采取复述(生①以为……)的客观陈述方式、推动教学论文的信息加工方式(半开放式的句型“这是一双……的眼睛”)直入探讨不足的核心,以期待的目光引导学生继续深入思索。这时假如予以高度评价,很轻易导致其它学生产生学习任务已经完成的误解,影响学习向纵深推进(例二常态反应)。因此教师不能一味以激励评价为学习宝贝。当学生的思维处于活跃状态时,生③④⑤⑥踊跃发言时,教师专注聆听,不打断学生的话,这时沉默传达出教师无言的信任,能激发学生个性化的理解,能让学生在反复的语言实践中达到自动化的水平。即在学得非常透彻时,某些学习任务所需的反馈时间将越少。这种高效学习的方式布卢姆化称之为“天才的手脚”。

三、倾听奇(歧)音——倾听另类思维

在课堂学习中,我们总能听到一些歧音:或与大多数学生意见相左,或与统一的标准答案、正在进行的学习内容格格不入。对这些歧音,教师有两种不良倾向:前者以为歧音是个性化的理解,因此即使出现了科学性的错误,也不加批判地予以肯定,甚至赞同;后者以为歧音是游离于正常学习外的,因此有意无意地忽略,甚至视为对正常学习的干扰。这对进展学生辩证思维、求异思维是不利的。以这个作用上说,教师的积极倾听能推动教学论文学生求异思维的进展,培养学生革新教学论文的意识。
积极倾听,将让另类思维的学生感受到教师的尊重,以而在班级里成功营造创意的空间,拓宽思维境界,有助于培养学生的革新教学论文思维。
综上所述,在教学实践中真正落实课改精神“学生是学习的主人”,教师应采取积极倾听的对策,因人而异,因时而变,不断天生,让不同学生自由地表达各自的意见,推动教学论文学生富有积极作用地建构学习世界。

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