新课标高中语文阅读教学刍议

【摘要】阅读教学要求:对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难不足。教学过程应是师生交往,积极互动,共同进展的过程,应该是彼此分享经验和知识,交流彼此的情感和体验,实现教学相长和共同进展的过程。新课程倡导阅读教学中开展探究性学习。如何在语文的阅读教学中进行探讨性学习,是语文阅读教学的重要课题。专题探讨性阅读教学有助于师生共同建立起同等、、教学相长的教学观念,使教与学的重点以单纯的获取知识,转到学会学习、掌握学习策略和技能,又被动的接受学习转向主动的探讨工式学习,终极实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了探讨性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
【关键词】新课程标准;阅读教学;探究性学习
阅读不仅是学好语文的基础,也是学好其他学科的基础。阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。在语文教学中加强阅读教学,教会学生怎样在阅读中获取信息,加以提炼、浅析和综合,来解决实际不足,已成为时代进展的必须。我们必须讲求读法,提高学习效率,十分夸大学生在教学活动中的主体地位,十分重视学生的自主学习和积极介入。

一、传统阅读教学的特点

传统的阅读教学是封闭的,学生的阅读主体意识缺乏,教师过分低估学生的阅读能力,以为学生文学修养和熟悉水平有限,不能理解作品。因此千篇一律条分缕析成了惯用的课堂阅读教学方式,如:在传统的课堂中,教师浅析课文,提出不足,往往等不得学生思索,假如答不上来就干脆自己报答案。这样的教学严重扼杀了学生的个性。而且阅读的范围比较狭窄,更由于课堂教学时间所限,所学到的知识有限,学生的自我进展空间也受到限制,学生的学习潜能得不到充分的发挥。
传统阅读教学中,学生阅读的主要对象是教材。而且由于在应试教育体制下,为了应付考试,学生往往只留意课后的温习阅读,而忽视课前的预习阅读,终极导致上课只能被动地接收,被动地“听”,完全依靠于教师的讲解灌输,无法做到主动学习、积极介入,结果“读”了十几年的书,却仍然不会读书。

二、新课标下的阅读教学

新课程标准明确指出:“对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难不足。教学过程应是师生交往,积极互动,共同进展的过程,应该是彼此分享经验和知识,交流彼此的情感和体验,实现教学相长和共同进展的过程。”
教师要积极鼓励学生在解读文本的过程中,独立探究,主动融合,自我反思,与作者作倾心的精神对话。这样,必然伴随着丰富的情感体验与思想碰撞进而杂入个体经验的重组之中,形成自己的见解。这种见解,往往是独特的,具有开创性的,因而也是最有价值的。
为鼓励学生发表自己的见解,可运用合作的方式,共同探讨疑难不足,营造交流的氛围,发挥集体的聪明气力,在合作中学习,培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。教师在教学中应注重培养学生的合作意识,鼓励学生进行合作学习,注重引导学生质疑不足,切磋不足,砥砺思想。关注学生的个体差别和不同的学习需求,为学生提供各自的进展空间。

三、新课程倡导阅读教学中开展探究性学习

探讨性学习以学生的自主性、探讨性学习为基础,以学生生活和社会生活中选择和确定探讨课题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学策略,提高综合运用所学知识解决实际不足的能力。设置探讨性学习的目的在于转变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会,培养革新教学论文精神和实践能力。如何在语文的阅读教学中进行探讨性学习,是语文阅读教学的重要课题。
根据中学生的学习能力、心理品质和年龄特点等实际情况,探讨性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习,而应通过师生合作,去寻找和确立少而精的富有探讨价值的研读专题,而后再根据或围绕这些专题开展研读。那么,怎样确立研读专题呢?
确立研读专题的途径是多方面的,首先可以捉住文章的主线来确定研读专题。一个段落乃至文章的写作策略、主题思想等等,都可以作为中学语文学习的研读专题。要留意的是,研读专题应尽量建立在答案不确定的状态之下,这样才会使学生的探究空间更广阔,畅想更丰富;同时还要留意尊重学生,尽可能根据学生的意愿来确立研读专题,不要越俎代庖。由于学生自己感兴趣的,也是他们学习最投入的。也可由学生在预习阅读及课外阅读自由阅读中,发现可行性的探讨专题,确立探讨性阅读目标;或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题,为探讨性阅读定向。这是专题探讨性阅读的关键。专题探讨性阅读必须明确的目标,既通过阅读要解决什么不足,探讨这个专题有什么作用,都必须事先明确。对中学生而言,专题的确立不宜过大,应选择开口小,周期短,便于占有材料的小专题,要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后,应在教师指导下,设计好一份具体的专题探讨计划,以确保专题探讨性阅读有序、有效地进行。
其次,合作探究。自主学习是探讨的基础,合作探究是研读的有效途径。由于只能通过集体对复杂的学习情境、个人提出假设或学习者自己关于不足解决的可能性的个人设想进行讨论,才有助于学习者更好地对自己的思索进行建构。学习者在这种作用上才能更好地调节自己的学习,并把学习持续进行下去。所以,在探讨性阅读中应让学生充分地合作,自主地探究。合作探究的形式是多样的,可以是同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作,也可以根据学生对研读专题的不同选择,安排分组合作。让学生以组为核心提出不足,探究知识,赏析词句,研读探讨,在收集、占有一定量的资料信息后,由学生针结专题进行切磋,分组讨论,让学生互相争辨、互相启发。专题探讨性阅读将充分体现学生在教学中的主题地位,让学生以传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动的发现并探讨解决不足,而教师将以传统教学中知识的传授者转变为专题探讨的指导者甚至合作者。这种既要求学生独方思索,又要求学生互动合作的学习方式,将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质,有助于他们以后的终生学习及自我进展。
最后,交流评价。经过合作探究之后,要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专师探讨成果,进行交流的基本方式。写小论文,形成小论文是总结专题探讨成果,进行交流的基本方式。写小论文也是一种综合素质的体现,是一项非常重要的语文学习能力。然后由学生主体发言,其它同学补充、反驳、完善,教师做出评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量,对于学生在探讨中未能发现的不足进行适当的点拨,对学生探讨中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题探讨性阅读保持依然的兴致,在评价中要留意保护学生探讨的积极性,要让学生始终感受到发现的欢快,要让学生始终尝到探讨的甜头。专题探讨性阅读教学是结传统语文阅读教学课教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变,有助于师生共同建立起同等、、教学相长的教学观念,使教与学的重点以单纯的获取知识,转到学会学习、掌握学习策略和技能,又被动的接受学习转向主动的探讨工式学习,终极实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了探讨性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
随着大语文观的深入人心,大家普遍熟悉到:有生活处便有语文!语文不仅仅是学习各门作业的基础,更是一种伴人终生的气质修养乃至境界,于是开始注重开辟众多的课外阅读渠道,把广泛的课外阅读纳入语文阅读教学的范畴。
(作者单位:江苏省常熟市中学)