初中语文教学探讨性学习

学会做人、学会存活、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的革新教学论文意识，这是以幼儿教育到大学探讨生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养革新教学论文精神”，“要重视学生思维能力的进展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的革新教学论文精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“探讨性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为条件，保证“探讨性学习”中学生的主体学习地位

教育领域有一个很着名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，练习为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正感受“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺以、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思索；爱照着练，不爱专心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探讨的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的进展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探讨精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的进展就必然布满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而探讨性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的探讨性学习是指学生在教师指导下选择并确定探讨课题，以类似科学探讨的方式，主动地获取知识来解决不足的学习活动。本文所谈初中语文课堂的探讨性学习是以广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现不足、提出不足，探讨的主要目的在于培养学生的探讨意识，学会必要的探讨策略，形成初步的探讨能力，养成同等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。探讨不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和进展自己，是为终身学习奠基。以某种作用上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和进展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探讨、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探讨，刺激学生的发现欲，以而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的不足，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思索的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现不足的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的有着，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，以而使学生在主动的探讨、发现和体验中增进思索力和创造力真正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造“探讨性学习”的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和进展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“探讨性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对探讨性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容布满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，以而产生探讨的，积极主动地去阅读思索，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。