让语文教学植根于生活沃土

设计理念
本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和体现人物的性格,因而本节课采用编演课本剧的活动形式,为学生创设生活情境,引导学生深入探究,完成课堂教学,发挥学生的主体作用,对人物浅析有一个更感性、更全面的熟悉,为学生深刻理解文意提供平台。
案例描述

一、情境设置,感悟人物性格

师:上课伊始,我们先来看一则小品
“演员”们粉墨登场
师:你能否给这个题目加个题目
生:一个见风使舵的人
生:一个变化多真个人
生:两面人
生:势利眼的警官
师:你为什么会用这个题目?
生:由于这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。
生:我加个“变色龙”的题目
师:你为什么会想到这个题目呢?
生:由于奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样,随着外部环境的转变而转变,所以会想到这个题目来比喻主人公。
【评:设置情境把学生带入课本剧表演中,更能联系自己的生活体验去感悟人物性格,通过给小品加题目的方式,先整体上感官这一主人公,使学生能更形象、直观、立体地课文,深入地把握课文主旨,又有利于培养学生的革新教学论文精神和实践能力。】

二、学生合作,探究浅析人物性格

师:看小品中,警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化。四人小组合作,分别找出来有哪些方面的变化,并通过分角色朗读来揣摩人物心理。以而浅析主人公的性格特点:见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……

三、联系生活实际浅析人物

师:生活中和其他影视文学作品中,有没有像奥楚蔑洛夫这样的人?
生:和珅,就是个两面派的人
生:《红楼梦》里的贾雨村,为了攀附权贵,错断案,害了自己恩人的女儿
师:还有谁来说一说
生:慈禧身边的李莲英
师:那么,你对这类人如何评价?
生:肯定是批判的
生:我赞同,以词的感彩上看,“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”,这几个词都是贬义词。
生:不一定,我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事,有时做事也可以有点对策
生:对对,刘邦不是在项羽眼前一套,背后一套,不是也成就了一番霸业吗?
此时,学生中的意见已经大致出现了两种
师:我觉得大家说得都有一定的道理。生活中,各种各样的人都有,像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”,他们的“见风使舵”,他们的“两面派”要看具体用在什么方面。假如是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体,我们就要批判,假如是为了正义事业采取的一种对策,那就另当别论。不过,要做到后者,相对来说没有一定的智谋,是做不到的。
【评:让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物,能更好地理解把握小说的主旨,固然有争议、有辩论、有不同的意见,这正反映了学生对生活的熟悉,对现实生活的自己的特有的理解,无论是非,教师要做的就是引导。】

四、作业(二者选一)

续写结尾:想象警官走后,又发生了什么事。300字左右
【评:发挥学生想象,作业形式体现一个“活”字,锻炼学生的思维能力和语言表达能力。】
教学反思
回想这节课的前前后后,我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入,热情很好,出色的发言一浪高过一浪。课上完了,我的还久久不肯退回去。
考虑到小说中语言描写这一特点,我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的原型资料来自教材。教材本身就是聪明的结晶,不过有的体现为特殊天才的创造性,有的体现为自我实现的创造性,但他们都同样体现出了热爱人生、维护存活的无比热情,特别是在我们将其以一种语言形式转变为另一种语言形式的过程中,会大大缩短我们与作者心灵对话的间隔,有利于掌握如何调节聪明杠杆的支点,既保持原作的精华,又具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的,为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中,奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受,都被“演员们”体现得淋漓尽致,让“观众们”忍俊不禁。这时的学生,他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格,他们已不是知识的被动接受者,而是知识的主动探讨和积极体验者。
本节课的部分应该在第四环节,学生由对课内人物的浅析而联系到生活中的人,拉近了教材与生活的间隔。语文教学要进行语文“生活化”,生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等,让学生贴近生活,联系实际。这样,不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。提高对生活中人与事的熟悉,在这环节中,学生不迷信教材,不迷信教师,对人、对事,他们有自己的见解,有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解,不加以具体的评论,而加以引导,使他们更全面地去熟悉生活中的人与事,使学习成为一个富有个性化的布满生命力的过程。
因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使疑问教学返璞归真,让语文教学回归生活,充分挖掘教材中蕴涵的运用因素,让语文教学真正扎根于生活这篇沃土。
作者单位:武进区九里初中