浅谈比较阅读在高中语文教学中运用

中图分类号:G63

3.3文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)05A-0132-01

莎士比亚说过“没有比较,就显不出优点”,俄国教育家乌申斯基也曾说过:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”的确,有比较才能鉴别,才能分清事物的是非、优劣、高下、异同。有比较才能增加人们对事物及其规律熟悉的广度与深度,以而在获取成效时势半功倍。比较阅读作为一种阅读策略,要求学生在自主阅读的基础上进行比较探究,总结规律。它体现了新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式,合乎新课程提出的“进展独立阅读的能力”,“注重个性话的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,进展想像能力、思辨能力和批判能力”的要求。因而,在高中语文教学中比较阅读被广泛地运用。
那么,在日常的高中语文教学中,教师如何才能有效充分利用这种阅读策略,以而不断地提高学生的语文能力,推动教学论文学生素质的全面进展呢?

一、充分调动学生的积极性,形成自主研读、主动学习的良好氛围

兴趣是学习的最好动力。激发起学生的学习兴趣就能更好地推动教学论文学生主动探究、主动学习。在具体的教学过程中,教师可以采用新鲜多样的比较阅读策略,让学生始终处于新鲜活泼的学习氛围中,产生一种学习的愉悦,终极发生兴趣,形成动力。在这里举出几种我在教学中常用的策略。
1.不同的作品之间比较。如讲闻一多的《发现》时可与《忆菊》进行比较,死水中写“那是恐怖,是噩梦挂着悬崖”表达出作者的失望痛苦,《忆菊》中却是“未放,将放,半放,盛放的菊花。”所体现的美好赞美,赞美也好批评、揭露也好都是表达对祖国的热爱,通过这样的比较我们能更好地了解作者的情感,同时也能拓展学生的阅读面,激起学生比较探究的。
2.语段改写与原文比较。如在《十八岁和其他》一文中,将“我不想向你说教,只是希望你不要想得太复杂太现实。青春是可爱的,希望你保持纯真,永远有一颗赤子之心,人生就会满足、欢快”改成“你不要想的太复杂太现实,要保持纯真,有一颗赤子之心”,让学生一下就能在与原文的比较中了解作者委婉亲切的语风,使学习变得轻松活泼起来,以而更好地引起学生的兴趣。当然,这里也可以把学生自己写的文章与课文进行比较,学生有了真切的写作经历与感悟后,让他们表达自己与作家不同的见解与策略,这更能激起学生的主动性与积极性。
3.经典之作与流行通俗作品比较。流行与通俗的作品往往深受学生的喜爱,引用这些,一方面可极大地引起学生的兴趣,另一方面也可以比较出经典与流行通俗的同异、高下,以而提升学生的鉴赏品味。如讲小说时可引用金庸的小说创作技艺教学论文、人物形象及刻画策略,讲诗歌时引用流行歌曲的歌词等。在教授“祖国土”这一专题时引用刘德华的《中国人》与周杰伦《青花瓷》,将现代流行元素中的爱国之情、写作技艺教学论文与课文比较。
4.文学作品与其他艺术作品比较。艺术是相通,很多技艺教学论文在不同的艺术领域里有相同的表达效果,如绘画作品中的留白,在文学作品中也经常被用到,在教学中可举国画《虾》等来更好地体现此种艺术技艺教学论文的效果,以此带来更为直观形象的体现,以而吸引学生。
当然,我们还可以采用奖励、小组交流等辅助手段来激发兴趣,这些策略在其他学习策略中也常被使用,这里就不再多言了。

二、指导学生掌握比较阅读的基本步骤,形成良好的阅读学习习惯

1.明确比较的对象。就是说要知道比较什么。作品中有着的不足很多,是比较作品主题,是比较作品的形象策略,还是比较作品的艺术技艺教学论文,总之,要把所比较的不足,放到一定的范围之内,不能乱比。
2.解释比较的内容。就是对所比较的主题、形象、技艺教学论文等进行浅析,联系作品的具体内容是什么、为什么以及效果作用等。

3.作出比较的结论。就是比较较对象的材料、情节等进行全面浅析探讨,以而作出结论。

这样,以明确比较的对象、到解释比较的内容、最后作出比较的结论,就形成了一个完整的比较探讨的过程。
值得留意的是,在进行比较阅读的时候,要确定事物之间的可比性,明确对象之间具有一定的内在联系,具有某些本质上的而不是表面上的共性,假如不是同一范畴、同一标准的材料,则不能比较。同时留意比较对象的广泛性。由于客观事物的条件是各种各样的,其中有的是主要的,决定事物性质的,有的是次要的,未定定事物性质的,并且任何事物都不是孤立有着,而是和其他事物密切联系的。此外留意既要比较事物的现象,更要比较事物的本质。由于事物之间不仅有现象的异同,而且有着着本质上的异同。

三、教学过程中关注多种策略结合

1.比较法与其它学习阅读法结合起来。阅读教学应以浅析为条件,以比较为关键。语文阅读教学中,教师在对课文的浅析中,对学生易于理解的不足,可适当予以启迪,作出简单的概括;对不易把握、难以理解的不足,则应结合课文重点浅析或作补充说明,这样不仅能激发学生学习的兴趣,提高学生的思维能力,而且有助于学生逐层掌握课文内容,获得鲜明而深切的印象。这样既能打破教师讲学生听的注入式陈旧教学方式,又能培养学生的思维、浅析和综合概括能力,还有利于学生把所学知识系统化,以而为他们将来在工作中浅析、解决不足奠定坚实的基础。
2.教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程,实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程,是学生将知识转化为能力的过程,是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中假如没有学生的主动性、自觉性作基础,比较就无以谈起;同样,假如没有教师及时的点拨,学生的比较就轻易陷入盲目之中。因此,只有将二者有机的结合,才能收到较好的效果。中国有一句俗语:“不怕不识货,就怕货比货。”总之,对于老师和学生而言,比较阅读是一种好策略,我们应当在教学中充分利用好这种阅读策略,努力提高学生思维的灵活性、深刻性、启发性、缜密性,激发学生思维的创造性,终极推动教学论文他们语文素养的全面进展。⑤①