在语文教学中培养学生读\说能力

在语文教学实践中,笔者以为培养学生读和说的能力是十分必要的。因此,注重了这两方面的练习,下面浅谈一下我的一些做法。

一、关于读的方面

在教学实践中我看到,凡是读的能力较强的学生,写的能力及理解能力较强。作文语句流畅,病句少,用词丰富;反之,读的能力差的,作文时磕磕碰碰,词汇贫乏。看到不足不即是解决不足。要进行读的教学和练习,必须有通盘的计划。我针对技校生对读书兴趣不大、熟悉不足的情况,首先提高思想熟悉,讲“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,讲“读书破万卷,下笔如有神”,讲古今中外凡有大成就者,皆得益“读万卷书,行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人,“他五岁诵六甲,十岁观百家,十五观奇书”;陶渊明一生“好读书”。在提高熟悉后,提出读书要求,目标并教给策略。读书的策略,因书、因人而异,不可强求一律,我重点向学生先容了几种常用的读书策略:
1.浏览:一本书是好是坏,首先要浏览一下,看看书的内容提要和特点。浏览,可以广闻博识。我要求学生天天用半小时阅读报纸不少于四份16版,有的只要求学生浏览标题就行了。
2.精读:就是认真、精细的阅读。精读,要仔细理解书中的内容,要求学生读课文时对重点语句搞批注,采用勾划、圈点、抄录等策略。

3.发问:学问学问,不懂就要问。要求学生做有心人,善于提出疑问。

4.比较:要求学生对相同体裁的文章进行比较,有比较才有鉴别,经过比较才能发现各自的特点。

5.背诵:好的诗、散文,都要背下来,以后写作文时候可以用上。

6.做笔记,写感想:这样可以深刻感受文章含义。

在学习一篇新课文时,教给学生三种读的策略:快读,读大意。务求得到一个大概印象。然后合上书,闭上眼睛,回忆一下书中的内容。问问自己:这本书讲述了一个什么故事?主人公是谁?这个故事给了我们什么启迪?读大意,快翻两三次的效果要比不快不慢的翻一次好。第二种是慢读,读细节,务求明白内容。不明白的地方可用铅笔在页旁作问号。第三种是选读,读重点,并把重点语句和出色句段摘抄在笔记本上。

二、关于说的方面

我首先对学生进行口语重要量的教育。纠正“一生下来就呀呀学语,哪有不会说话”的想法。熟悉到要说得好,还必须加以认真刻苦练习。针对学生在课堂上主动要求发言较少的实际情况,我结合语文教材口语表达中的交谈、演讲、辩论等方面的内容,对学生讲了口语使用频率高、范围广等特点。社会进展到今天,早已进入了大协作时代,人际间的横向联系大大加强,在社会工作与社会交往中,很多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……不论将来以事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,外事工作、贸易谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、倾销员谁个不需口才?就是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否,所以越来越多的人试图通过强化练习来提高自己的口才。提高学生对口语的熟悉后,教师再提出练习的具体目标要求。
首先让学生准备讲话稿在班内讲,但讲时不能照稿念。要求有条理、说清事实、生动具体。再进一步要求在声调、口气、节奏、修辞方面有点讲究,以下是我教学中行之有效的具体做法:
1.天天讲。天天上课前先用三至五分钟由一两名同学不受题材、体裁限制随意发言,或甲讲乙评。

2.班会专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。

3.组织班级故事会、演讲会,全由个人事先准备。

这些都是脱稿说话的练习。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环,越拿惯了稿子依靠性越强,而拿稿子念是无法练习思维的。所以在练习中我以一开始就采取“强行断奶”的措施,一律进行脱稿说话练习,克服对稿子的依靠性,推动教学论文思维的进展。其次,还要重视即兴说话练习。即兴说话是口才练习中的高难度练习项目,它要求表述者有极其灵敏、清楚的思维,因此,即兴说话练习也是培养思维能力、推动教学论文思维进展的最有效的策略之一。当然,不能一下子要求过高,应以易到难以简单到复杂形成练习台阶。
实践证实,以上这些练习切实提高了学生读和写的能力。