浅谈语文阅读教学之审美体验

３．促使感性与理性的和谐统一
审美体验的过程,始终伴随着一种亢奋、热烈的情绪,奔涌着一股强大的生命之流。这股生命之流包含着感觉、知觉、情感、想象、理解等多种感性和理性的心理要素,它本身就是感性与理性的统一。而这多种心理要素交融的过程便是审美体验即生命体验的过程,因此,审美体验虽是感性因素较强的精神活动,但也不乏理性因素的介入,因而,它本身就能够使审美主体达到感性与理性统一的境界。
在阅读教学中丰富学生的审美体验,可以使学生在与作者、教师、同学的多重对话中触发心中孕育已久的情感,在瞬间完成往昔的审美经验、当前的审美感知与审美理解因素地相融洽,体验出超越文本的更为深刻的东西。如此一来,学生的感知力得以敏锐、情感力得以丰富、理解力得以深化,易于使他们的感性与理性走向和谐。例如,裴吉安老师在引导学生解读《斑羚飞渡》时,课堂上展开了热烈的讨论,有的学生震撼于动物为种族的延续而自我牺牲的精神,有的感动于年老一代对年幼一代的保护与所作的牺牲,有的感叹于动物的聪明,有的有感于集体精神和团队精神。在听了同学们的见解后,还有的学生在震撼之余更以理性出发,以动物本能的角度指出故事的虚假性:“主要不在于它的真实性,而是在于给人的启迪,给人以震撼。”这一独特见解引起了老师和同学们的普遍关注,因此老师便引导学生更深入感受故事的寓意,在师生的共同讨论下,学生感悟到这个故事实则是在关注:人类在灾难当头时应如何作出生命的抉择,对于不同的抉择又应如何看待。［4］这一深层的体验让学生以感性走向理性,理性又强化了感性,精神境界得到了共同提高。因此,学生的审美体验得以丰富,体验到生命的魅力及生命个体发现的欢快,便会在“先验理性”的指导下按美的规律去探讨“真”的知识,使自己成为一个真正“审美的人”。经过长期的练习,学生不会再是“残缺化”的人,而是成为感性与理性共同丰富、全面自由和谐进展的人。
总之,学生在阅读中所激发的审美体验是一种生命体验,是学生在对审美对象的感受中所达到的生命感悟和精神超越。因此,我们教师在阅读教学中要真正唤醒学生的生命意识,不能只停留于形式上的审美体验。
参考文献:
[1]黄孟轲.人生平台上的语文——中学语文教学革新教学论文[M].北京:科学出版社,2002,67
[2]刘叔成,夏之放,楼昔勇.美学基本原理[M].上海:上海人民出版社,2001（第三版）,305-306
[3]黄孟轲.人生平台上的语文——中学语文教学革新教学论文[M].北京:科学出版社,2002,166
[4]裴吉安.《斑羚飞渡》教学实录.中学语文教育资源网,2006年5月16日
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